【教学创意】
1．利用逻辑推理，培养学生深层次探究问题的能力。
2．补充相关内容，理解作者复杂情感。
【教学目标】
1．细处入手，逐步推进，分析文本结构，感悟作者情怀。
2．品味文本语言，体会情景交融的表达艺术。
【教学难点】
1．作者内心从“乐”到“悲”的过渡转变。
2．文章结尾特殊的作用。
【教学过程】
一、细处入景，体会作品之构思
《小石潭记》着一“小”字而境界全出。请学生结合文章的有关语句，说说哪些内容体现出石潭之“小”呢？
分析：
1．“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。
2．“全石以为底”。用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且是浑然天成。根据这种客观情况可以推断石潭面积很小。
3．“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼的静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。
4．“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”，我们可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。
5．“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”根据“寂寥无人”，我们可以推断，石潭在作者一行到来之前，没有游人，没有行人，甚至没有永州百姓到过。因为石潭地处荒僻之地，面积又很小，再加上“四面竹树环合”，所以才一直被人们忽视、忽略着。
作者扣住一“小”字，写其景，抒其情，环环相连，浑然一体。石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致；石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。
二、局部剖析，理顺情感之变化
1．文章第一、二段都写到了作者的“乐”。教师让学生分别说出作者“乐”的理由。
分析：
第一段“乐”的理由：作者隔着成林的竹子，听到清脆悦耳的溪流之声，心中充满了惊奇和快乐。是什么样的地方能有如此天籁之音？促生了作者一探究竟的冲动，小石潭才冲破历史的尘封，华丽面世。
第二段“乐”的理由：水中之鱼“静若处子，动若脱兔”，享受着属于自己的自由快乐。“似与游者相乐”应该翻译成“好像在与游人逗乐”。这种快乐虽是单向的，但可以感染、影响游人，让作者的心情也变得轻松愉快起来。
2．朗读第四段，请学生说说，作者“坐潭上”为什么会产生凄凉悲伤的情感？
参考：小石潭地处荒凉、荒僻、荒寂的荒山野林当中，无人问津，虽为奇景，却被世人抛弃。作者又想到自己，政治改革失败之后，被朝廷舍弃，被世人疏远，被命运捉弄，这种境遇和小石潭何其相似。潭就是我，我就是潭啊！作者面对“竹树环合”的小石潭，凄凉悲伤之情油然而生，不能自己。
3．作者由“乐”到“悲”的情感转变似乎过于突然。请学生结合第三段的内容，说说它能否为作者情感变化起到铺垫作用。
参考：“斗折蛇行”，表面是写小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，也暗指作者的政治命运、人生经历也像这小溪一样坎坷曲折。“明灭可见”表面指小溪一段看得见，一段看不见，也暗指作者对未来的一种张望，时明时暗，隐隐约约，模模糊糊。“其岸势犬牙差互”，表面写小溪的两岸像狗的牙齿那样交相错杂，也暗指官场尔虞我诈、你死我活的争斗，或者指社会关系的盘根错节。“不可知其源”，意指作者不知道这种官场的明争暗斗何时才能结束，也不知道什么时候才是自己的出头之日。
第三段是作者心情变化的重要环节，起到了蓄势和铺垫的作用。小溪和它两岸弯曲不平的自然环境，触动了作者最敏感、最脆弱的神经，他试图压抑住的内心隐痛慢慢泛起，弥散开来。这样，第四段中作者心情变得凄凉和悲伤也就十分自然了。
三、探究结尾，感悟作者之用心
结合对五个人物的介绍，师生一起探究末段独立成段的用意。
补充：吴武陵(?-835)，初名侃。江西上饶人，祖籍河南濮阳。唐元和二年(807)进士，拜翰林学士。元和三年，因得罪权贵李吉甫被流放永州，与贬为永州司马的柳宗元相遇，“两人意气相投，同游永州山水”（《新唐书·吴武陵传》）。他们在永州相聚时间长达四年之久，来往甚密。
龚古，生卒不详。与柳宗元为友。
柳宗玄：实名应为柳宗直，柳宗元堂弟，字正夫，比宗元小十岁。柳宗元从长安贬谪永州，他陪同前往，一起生活，感情深厚。
崔氏二小生：指柳宗元姐姐的两个儿子。
通过以上情况介绍，学生明白，这五个人都是柳宗元至亲至近的人。作者被贬永州，游历山水，没有官员相伴，没有随从照应，世态炎凉感受颇深。这五个人的陪伴，让作者心中获得少许安慰。作者用心写下这五个人的名字，是他内心孤独、情感悲凉的自然流露，也是他内心感激的外在表现。从情感角度考虑，末段和第四段密切相连，顺势而成，末段并不是画蛇添足。
四、横向比较，参悟作者之情怀
让学生拿出课前下发的《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记>和《小石城山记》（同属《永州八记》）三篇文章，大体了解其内容。然后，教师重点选择以下三段内容，让学生结合作者的写作背景，深层次理解这三段文字所包含的作者情感。
1然后知是山之特立，不与培口为类。悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。（《始得西山宴游记》）
分析：作者目睹了西山的特立不群，身心完全陶醉于其中，开怀畅饮，一醉方休。作者了无归意，感觉与万物融为一体。其实，这正是作者排解内心愁闷的一种方式。看景，心醉于山；喝酒，身醉于地。这才能够暂时忘却谪贬带来的悲凉和郁愤。醒着，是永久的愁（即文章开首的“恒惴栗”）；醉着，是短暂的乐。
2．噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、口、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。（《钴鉧潭西小丘记》）
分析：作者感慨小丘命运的不济。如果把它放到京都附近的沣、镐、鄂、杜等地，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它，每天加价都唯恐买不到。如今被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去。这又何尝不是作者的心声！作者饱读诗书，胸怀抱负，希望在京城可以施展才干，哪想到命途多舛，被贬永州，饱尝冷落和酸楚，一腔热情几乎化为乌有。作者行走在孤寂的小丘之上，心灵找到共鸣和慰藉。
3．噫！吾疑造物者之有无久矣，及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者倘不宜如是，则其果无乎？（《小石城山记》）
分析：作者对小石城山摆在这荒僻遥远的蛮夷之地，即使经过千百年也没有一次可以显示自己奇异景色的机会，心有戚戚焉。我的用武之地在哪儿？我的出头之日在哪儿？作者面对小石城山，看到了另一个境遇坎坷的自我！
在学生分段理解的基础上，再让学生比较归纳出三篇文章所共有的情感：作者借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注自己怨愤悲凉的心情。
四、课堂总结语
“柳宗元游记，则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中”（《中国大百科全书·文学》）。《小石潭记》所体现出的悲凉心境，并不是作者的一时之感，而是被贬谪之后一直固有的一种心情，时隐时现，挥之不去，正所谓：千古小石潭，悠悠悲喜情。谁解其中味，冷暖心自知！
(北京市第十八中学 100078)