虞晔如
这是一篇优秀的教学设计。
一、是为“教学”，更是为学生的成长而设计
书是教学的依据还是媒介？是教书还是用书教？——正确的态度应当是用教材做媒介培养发展学生，根据学生的发展需要确定教学策略。语文教材不是储藏知识点、训练点的仓库，不是学生思考和语言训练的范本，不是为培养循规蹈矩者提供使其就范的规矩，而是培养语感、开发心智的引擎，是为学生“不停地‘进入生活’，不停地变成一个人”（弗洛姆语）所铺设的言语之路。教“教材”只是“教生活”的一个起点，一个线索，一种凭借。教“教材”所指引的生活实践才是更重要的。苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”吴老师把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，以五个板块串联起课堂的动态流程，设计了一系列教学活动，而教者自己似乎退居到“幕后”。在这里，学生或以设计者的口吻简介，或以游客的身份漫谈，或向不熟悉苏州园林的人介绍……构建出其乐融融、兴味盎然的语文课堂教学。一个人只有在和谐自由的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。在吴老师的教学设计中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，是充满创造性、神奇而又多变的过程。
二、是为“传授知识”，更是为让学生在语文实践活动中主动地学
何种情况下，学生学得最好？当学生有兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当学生遭遇到智慧的挑战时，当学生发现知识的个人意义时，当学生能自由参与探索与创新时，当学生被鼓舞和信任做重要事情时，当学生有更高的自我期许时，当学生能够学以致用时……他们学得最好。吴老师不是为“说明文”而教学，而是“设计苏州园林”“游览苏州园林”“介绍苏州园林”“鉴赏苏州园林”“设计自己的园林”，在这些板块中，学生或朗读，或仿写，或漫谈，或比较，或抒发……无疑，这一系列丰富多彩的活动都是学生感兴趣的，因之他们的身心也会处于最佳状态，进而能发现知识的个人意义，能自由参与探索与创新，激发学语文的兴趣和热情，对自己有更高的期许。在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程、时间和空间还给学生的时候，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三步、五环、七程序已不重要，重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。
三、不是为“活动”，而是为让学生体验
体验活动的乐趣：“我学故我乐”。纵观吴老师的这一节课：朗读课文，以设计者的口吻简介苏州园林的建筑设计；再读课文，以游人的口吻谈谈游览苏州园林的感受；向没来过的人介绍苏州园林，实是精读课文……一系列的巧妙设计，是让学生亲历学习的过程。这里不是完全的放任自由，而是巧妙地帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。学生在阅读课文、刨根究底、曲径通幽的学习过程中，课堂学习就成了探寻之旅、审美之旅、欢欣之旅。
体验彼时的情境：我“想”我有“境”。学生或是设计者，或是游客，或是导游，甚而至于是文人墨客，或是未来的创造者。担当、扮演着这些角色，会让他们不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生高峰体验。所以，关注情境，从本质上讲就是关注学生，关注他们的心理、思维、感受，从而着力建设适应学生发展的环境和氛围，促进学生去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感动于情感和理性之美。
体验语文的魅力：“我做我能行”。学生从揣摩课文模仿做一名设计者到畅想成为一名真正的设计者，从书本、从课堂逐渐走向生活，那种新的感受，岂是平日坐而论道所得？这种学习方式是愉悦的，学生的创意有可能是稚嫩的，但其中一定闪烁着创造的火花。即使表面看来，有时学生的活动与所学语言文字没有直接联系，然而学生在动情动心之后，那些生命中宝贵的、活生生的个性体验都被调动出来，同他学习语言的认知活动融会在一起，这个时候，学生已经不是单纯在学习语言文字，学习和他没有关系的文章，而是伴随独特的、具有个性化的生活经历，再一次地体验自身的经历和情感。生命的鲜花就在课堂绽放。
蹲下来，才能听见花开的声音；用心思考，才能发现语文教学中有如此多值得我们探究的问题。新课程的理念不是概念，不是口号，而是血肉，是行动，融化在课堂上，实施于过程中，凝结为具体的教学设计。这就是我读了吴老师的教学设计的感受。
(江苏省南京大学附属中学 210008)