——李智祥老师的成长轨迹
张玉新
李智祥老师是在语文教学中有一技之长的人。从他的教学成长轨迹中可以清晰看到，诵读是他教学水平——专业成长中最具特色、最稳定的要素。
耽于技是教学特色的起点
至今已有20多年教龄的李老师，十分钟情于诵读，而且初登教坛就以诵读获得成功，这从他的文章中可以看出。语文教师的“外功”的确很重要，比如出色的朗读、富于渲染的演说、美观的板书，这几项“外功”作为语文教师的教学技艺，差不多能应付大多数的教学状况，容易引起学生的羡慕、称赞、模仿。李老师被当地同行、名家称赞，就是因为其诵读的“外功”富于美感，才使得课堂教学有“语文味”。
这一点给青年同行们的启示在于，教师要从自己的学业中找到自己擅长的“亮点”，作为教学特色的底色与专业成长的基点。而现实状况却往往不尽如人意，许多语文教师没有“亮点”，专业上没有特别的爱好，只能“以教谋生”而终其教学生涯。
但是，诵读毕竟只是“外功”，不是“内功”。李老师并没有停留在“外功”上，在专家学者的启发下，他开始重视“内功”的修炼。
进乎技是专业发展的成长点
可以这样说，诵读出色的教师比较注重外在的、观感上的东西，能够把课文声情并茂地演绎得很生动，甚至可能有用自己的特色“征服”学生的“小心眼儿”。在起步阶段这样做无可厚非，但若耽于此则无疑是陷于技。李老师则不然，在名家的指点与自悟中“破茧而出”，开始通过增加内蕴、书底儿来丰富自己，让自己的诵读不断显得厚重，而且在教与学、主导与主体等方面有了新的收获，从而走出曾经奉为“圭臬”的诵读之“技”，开始寻求“进乎技”的诵读之“术”。
当然，任何人的专业发展都会受到诸多条件的制约，李老师也不例外。作为不曾谋面的评论者，仅凭有限的叙述难以窥知李老师专业发展的全貌，管中窥豹自然不免片面，尽管片面，但我还是想同李老师交流一下自己的感受，希望李老师能在成果的文字化上有所提升，也就是不断把自己的做法升华为更具启发意义的说法，而你的说法又取决于你的书底儿的厚度。当下，许多优秀的语文教师在把做法升华为说法这一点上有待进一步努力。
一位有特色的语文教师必然有教学专长，无论是“技”还是“术”，但“技”与“术”都不是终极目标，李老师已经在这条道路上获得了长足的发展，祝愿他能在此基础上悟得语文教学之道，这或许就是“一个语文追梦人”所追的梦。
（吉林省教育学院 130022）