彭尚炯
《项脊轩志》是经典名篇，优秀的教学案例不少。张茗老师的这个教学设计，就能给人以有益的启示。其一，这篇课文语言朴实，学生凭借注释能够读懂，因此设计没有纠缠于字词教学，起始阶段就要求学生找出主旨句及其所涵盖的段落。选择这一教学突破口，显得举重若轻，提纲挈领，思路比较明晰。其二，“读”的意识强。设计中以朗读助理解，以理解促朗读的地方有好几处。像这种文质兼美的文言文，是应该鼓励学生反复诵读，以积累语料，生成语感，提高自己的语言表达能力。
通读整个教学设计，我感觉学生对文本揣摩思考的空间似乎还有拓展的可能。也许有人会说这是一篇选教课文，不必面面俱到。我却认为，这样的千古美文，不学则己，学必求透，切实地引领学生花一番琢磨涵泳的功夫，否则，将很难获得真切的阅读感受。
《项脊轩志》“借一阁寄三世之遗迹”（梅曾亮语），“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”（王锡爵语），实在值得细细品味。抓住“然予居于此，多可喜，亦多可悲”这一句来研究文本，固然是事半功倍的好办法，但“纲举”是为了“目张”，是为了更好地引导学生去阅读作品中的细节，从而更准确地把握其中蕴含的至深之情。
如：阅读第1段，张老师围绕着“多可喜”有问题设计，学生也有一些讨论的环节，但我想，这里的教学生成还可更为丰富。项脊轩以往的“小”“旧”“漏”“暗”与修葺后的“亮”“雅”“静”前后对照，虽然着墨不多，却清晰勾勒出这间书屋的概貌。尤其是轩中幽静气氛和月夜景色的描写，情景交融，令人叫绝，真是于景可爱，于情可喜，理应指导学生细细地品读。
课文4、5两段虽是补记，但与上文文气贯通，浑然一体，极具艺术感染力。回忆中的婚后生活是温馨的，物是人非的现实是悲凉的。作者用景语作结，把悠悠不尽的情思轻轻收住，蕴含无限的凄楚和惆怅。教学中如能启发学生加以鉴赏，相信能引发心灵的共鸣。
若有可能，还有一些内容可以成为本课的教学资源。
设计中提到这篇文章写作的时间问题，我以为结合文本加以梳理效果会更好。只是除了“后五年”“其后六年”“其后二年”等语句外，不要遗漏了“自后余多在外，不常居”这句话。据记载，归有光中举后第三年（嘉靖二十一年）才告别项脊轩徙居嘉定，时年37岁。
归有光的写作题材并不广泛，为加深学生对其“事细而情深”这一写作特色的体认，不妨将《先妣事略》《寒花葬志》推荐给学生，作为拓展性的阅读材料。
课文中有不少涉及文化常识的词语，如“归”“归宁”“象笏”等，也可适当解释，及时整理积累，这对提高文言阅读能力大有裨益。
(江苏省常熟中学 215500)