新课程改革顺应时代，唯有独立之精神，自由之思想的人才能在这个社会上立足。倡导C.E.O.理念的生态阅读课堂是立足于学生的个体发展，培养他们沟通交流、活动体验和组织能力的课堂，打破一贯以分数高低论英雄的课堂樊篱，真正改变学生被学、教师被教的局面，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
那么，怎样挖掘C.E.O.进行生态阅读，构设语文生态课堂来造就未来的CEO呢？
一、营造沟通氛围，促使多种沟通关系的生成
语文课堂是生命的对话，是习得第二生命的天地。课后笔者总会听到一些语文老师抱怨，在课堂中自己在唱独角戏，撕心裂肺地教书却换得学生的无辜眼神。假如重新播放自己这一精心演的“大戏”，不难发现教师总扮演着自己想扮演的角色，讲自己设想好的话语，根本忘记了眼前是需要对话和交流的生命。他们渴望的不仅仅是话语的沟通，更是师生之间眼神的交汇、精神的契合、思维的撞击，这就是笔者所说的生态阅读的常态。
（一）在“诱导”中沟通，确立师生平等互动的关系
每一课堂，教师应该竭力寻找拨动学生思维的诱发点，去点燃学生求知欲，去打开学生创想之门。
在教学《祝福》时，关于讨论谁害死了祥林嫂的问题。有学生提出是“柳妈”。说是柳妈的多嘴、无知以及八卦导致祥林嫂死亡。对于学生所做的探索不要急于作答，而应该启发指导学生去研读课文，分析研究，寻找答案。通过柳妈的身份、外貌以及言语，学生会发现柳妈也是祥林嫂队伍中的一员。教学过程中，教师与学生处于平等地位，教师不能用教参来压制学生，不能一锤定音，专家们虽然对教参做了多方的推敲，可假使只会让学生重复前人的观点，丧失自我的独立见解，那么教师的教学岂不是可怜又可悲？
所以教师要引导学生散发思维，或许学生的答案是幼稚的、片面的，与教师的讲解有偏颇，但在讨论过程中，要让学生充分发表自己的独立见解，培养学生敢于沟通的能力。
（二）在“深入”中沟通，引导学生与文本直接对话
笔者偶尔和一老师谈及学生的作业，他沾沾自喜，说改作业的时间花得很少，因为学生都做对了。笔者很好奇，翻开他学生的作业，才发现确实不需要花多大力气改因为学生写得基本上都是相似的答案。这种漠视学生个体生命展现的现象，不得不让教师警醒：语文教学到底该关注什么？学生作为生命体有没有在课堂中得到体现？
生态阅读形态是一种对生命的自觉唤醒。阅读沈从文的小说《边城》，学生应该在优美纯朴的湘西环境中不断品读，在风景美和风俗美中细致体会到爷爷、翠翠、傩送的人物之美。让这些与翠翠同龄的学生们走进翠翠的内心，读出小说所要表达的主题。让学生有充足的阅读时间，留足充分的思考空间，而不再以教师的思想代替学生的阅读。因此，学生与文本的相逢就是一次生命激情的相遇，是一个偶然又必然的宿缘。
（三）在“碰撞”中沟通，创设生生间的多层面沟通
生生互通，相互激活，不断丰富课堂的学习生成和学习资源。很多教师总是抱怨一堂课里学生毫无疑问，只会埋头做笔记。学生对文本提不出任何有深度的问题，作为教师是否应该问责自身，是不是因为教师平时带给学生诗意的思考太少了，才没有让学生养成挖掘文本的习惯呢？又或者，学生有自己的独特思维方式，却没有在学生之间产生碰撞，无法施展一种沟通的可能？
可能第一个同学提出的问题并无多大的意义，笔者在上《离骚》课的时候像平时一样，同学们在笔者的引导下纷纷找出不同的句子，说出哪些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比。学生踊跃发言，正当笔者情绪激昂地想对屈原的伟大之际作总结的时候，有一个学生打破了宁静：“屈原，他怎么这么傻要去投江啊？”这一问，所激起的涟漪却不小。有学生立即表达了自己的立场：有学生认为，屈原投江是愚蠢，他是个有社会地位的人，他的言行会影响很多人，这是不可取的；有学生认为，屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，希望越大，失望越大，所以要投江；也有学生认为，屈原不是不忠的人，他对楚王尽了臣子的责任，但却无英雄用武之地，是心力交瘁不得已的选择。这一碰撞带来了课堂的惊喜，让更多的学生参与了沟通，学会了与别的学生交换自己的思想与见解。这就是生态课堂的魅力。
二、打造高效的体验，激活学生的课堂生态活力
注重学生语文学习中的活动和体验，是新课程的理念。生态课堂在于培养个性、开放的学生，发展学生独特的阅读感悟。对此，笔者认为教师在设置学生活动体验时，应该巧用添加法增进有效教学，敢用减少法删除无效教学，打造一个高效的生态课堂。
（一）增加课堂的广度和深度，减少不必要的活动外化和失重
教师在阅读教学中要从学生阅读的原初体验出发。有些课看不下去，是因为太低效。课堂上看上去热闹，但学生却成为其中的游戏者。
如有老师在教学《雷雨》，采用了活动体验的教学方式。有三项活动：
1.“我是话剧演员，我要尽可能了解《雷雨》”。引导学生利用网络、图书馆查找有关的资料，了解《雷雨》这一作品，达到知人论世的效果。
2.“我是话剧家，我和名家一起点评《雷雨》”。在这一阶段，教师要求学生查找有关评点《雷雨》的书籍，结合课后练习中出现的评点，学生再根据名家的评点深入体会文本的精彩片段。
3.“曹禺，我有不得不对你说的话”。为了激发学生阅读的兴趣，让学生与名家交流。
这三项活动体验，是很好的语文活动，在某种程度上增加了课堂的广度和深度，但如仔细深思，活动忽略了《雷雨》这一文本内容的核心地位，忘记了整一堂课阅读的对象。这样的活动体验如作为一项读书活动，或者作为其中某一部分还可以，但离阅读生态化还相差甚远。高效的活动体验应该围绕一节课的教学总目标或主要目标，以少胜多，力求精要，学生才能走向真正的生态阅读。
（二）加进学生的思考与讨论，减去不必要的教学手段和形式
如果问什么叫活动体验，很多老师都会回答朗读、讨论加多媒体。文学作品是作家心灵的折射，如果每篇文章都按照固定的模式去教，试问语文的味道还有多少呢？假设教学《听听那冷雨》和《荷塘月色》仅仅了解作者和写作背景，就都让学生自选一种艺术形式进行讨论来表达自己的感受，这样的课堂是激发学生思维吗？是让学生深入体验阅读内容吗？这样的课堂还能有新意吗？就笔者个人观点，笔者觉得语文课教学的方法应该是朴素的，而不是为了形式和手段来冲击教学的内容。
在教苏教版高中语文必修一“向青春举杯”专题第三板块中的一个活动体验，教材建议活动有：
这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。结合你对课文的理解，简要概括作者决定取舍的理由。作者采用叙述测验过程的方式表达人生的观点，这样写有什么特点？谈谈你的看法。
有老师完全漠视了教材建议的学习活动，嫌教材设计的活动还不够活动，根本不顾及学生体验理解文章中关键句含义的要求，干脆模仿课文《我的五样》进行“我的五样”的选择和淘汰，还有老师索性就演变成“学会沟通与理解”为主题的心理辅导课和专题班会课，让语文课完全失去了其生态的本质，把培养学生体验能力变成了游戏课。
加进学生的思考与讨论，而不是为了形式而形式，是生态课堂的真正表现。学生的阅读体验和心得应该真正进入文本，适合课文的内容。在阅读教学中，教师应该试着引导学生进入角色，去体验，去揣摩，去观照作品中人物的生活，以文本中的文字进入到人物内心，从而把握人物的形象和情感，理解文章的主旨。
当然，学生毕竟是缺乏社会经验的群体，作为教师应该凭借自身的素养，以平等的姿态来示范和引导学生，推动学生在阅读中的体验进程，让每个学生成为真正的体验主人。
三、培养组织能力，挖掘学生的未来领导力
生态课堂不同于传统课堂，其宗旨是尊重生命。语文课堂教学要把一个个鲜活的生命展现出来，把学生的潜能挖掘出来，把学生的未来能力发挥出来。
一个具有组织能力的人，有着严密的思维能力。其次才是一个善于言辞的人。《语文新课程标准》规定：中学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以，语文课应该强化学生思维训练。培养语言组织能力，就显得尤为重要。生态课堂需要一个语文老师给学生提供思维畅想的舞台，注意形象思维和抽象思维的训练。
首先，在阅读教学中，必须立足和借助教材，因地制宜地训练学生的分析与认识能力。如学生在阅读《流浪人，你若到斯巴……》时，认为“我始终是一个渴望战争的法西斯士兵，这实际上是缺乏思维完整性的体现。在教学中应该积极训练学生的思维能力，提出一系列问题让学生思考。如：“我”有没有意识到已经到了学校？“我”痛苦地躺在那里，有没有后悔？当学生回答了老师的问题之后，就发现原来的想法很片面，这就是培养了学生思维的完整性。思维的严谨度越来越高，学生就会在分析其他文章或形象中有更深层次的理解，也有利于提高日常生活中的思辨能力。
其次，在思维训练基础上，要为学生提供表达的机会。生态课堂要关注学生“说”的习惯，语文不但具有人文性，也应该具有工具性，语文课让学生学会说话是非常重要的。而事实上，学生却最怕在课堂上组织自己的语言，在课堂中表达自己的观点，如果让学生在有限时间内陈述，就会发现绝大多数人疙疙瘩瘩，思路不清，语无伦次。任何一个演说家都不是天生的，所以教师需要在课堂中有目的地训练学生的组织能力。在学生回答问题前，应该明确回答对象，从易到难，从短到长，适时表扬，当然组织能力的提高在于教师的坚持不懈。在课堂中尽可能做到让全员都有机会锻炼自己发言的能力，教师少教，学生多说。
只有这样，学生为使自己的展示出彩，会用心做充分的准备，在讲解自己的作品时会条理井然，语言流畅。这样的课堂才能体现学生的主体性，更能准确地表达学生心中的思想，才能尽最大能力挖掘学生潜在的领导力。
真正的语文课应该是老师借给学生一双“慧眼”，能在语文课堂中生长出郁郁葱葱的思想、生发出缤纷绚丽的话语。每一个有着时代气息的语文教师，都会冲破传统的乏味的阅读课堂，创设一种生机勃勃的生态阅读，在富有灵动的阅读中挖掘精神与灵魂，使这种生态阅读真正升华为能力，展示出每个学生的自我，提升学生阅读的质量和完善学生的人格魅力。
参考文献：
[1]汪政，何平.解放阅读——文学批评与语文教学[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[2]姜涛.生成性阅读教学中的教师引领策略[J].语文教学与研究.2012，（11）.
[3]张曙光.试论原生态语文课堂阅读[J].中学语文教学,2012,（3）.
（冯旦红 浙江台州椒江洪家中学 317700）