现代教育技术的发展，使语文多媒体教学已越来越深入人心。对于语文教学需不需要多媒体、语文多媒体教学是否优于传统的课堂教学的争论似乎已显不必要，但在上过和听过一些语文多媒体课之后，觉得语文多媒体教学实际仍存在不少问题，如教学过程流于形式、课堂局面难以控制、教学效果不够理想等，造成这些问题的原因是多方面的，不过，笔者认为其中很重要的一个原因是语文多媒体教学中课件制作不够好，还未接近或达到最高的层次。什么叫语文课件制作的最高层次呢？要解决这个问题，还需先了解一下语文课件制作的几个层次。
目前对于语文课件制作的优劣还没有十分明确的评价标准，很多情况下，只是凭感觉下结论。不过，笔者认为，劣质的课件与制作精良的课件相比，所达到的层次是不一样的。劣质的课件达到的层次低，优质的课件达到的层次高。那么，语文课件制作到底有几个层次呢？笔者觉得有以下四个层次：
一、激趣层
语文多媒体教学与传统的课堂教学很大的不同点，其中一点是多媒体教学能激发学生更多的学习兴趣，能使课堂气氛活跃，不会沉闷。这主要得力于多媒体教学使用的课件，课件上丰富多彩的内容会使学生感受到传统教学中无法领略的乐趣。究其原因是课件教学与传统教学对学生的刺激源不一样。传统教学中，老师平板的讲解、单调的板书，已使学生习以为常，如果不采取一些较灵活的教学方法，是很难激起学生的学习兴趣的。而多媒体教学却不同，课件上鲜艳生动的画面、美妙动听的音乐、造型各异的文字都会对学生形成新鲜的、强有力的刺激，即使老师不用一些教学方法，课件本身也会激起学生很大的兴趣和较高的热情。一般来说，所有课件都具备上述引发学生兴趣的特点，因为这是课件制作者在制作时通常的考虑，也是课件制作时最容易办到的事。因而也可以说激发学生学习兴趣是语文课件制作的最基本要求这是语文课件制作要求的最低层次。通常来看，即使再简单的课件一般也会达到这个层次。
二、解读层
制作语文课件的目的是为了便于上好语文课。因此，语文课件必须要围绕教学内容制作。如制作者要让学生从课件中明白一篇课文的主要内容、结构特点、思想情感、写作手法和语言特色等，尤其要在课件中突出一篇课文的重点和难点，通过课件把一些比较抽象、难以理解和很难解决的问题变得直观、易懂和容易解决。这样，语文课件制作者实际上就是用课件来对教学内容加以解读，让学生能更好地掌握教学的要点。
对教学内容的解读是语文课件制作的基本任务，因为解读教学内容是语文课堂教学的核心内容，而使用课件正是辅助课堂教学并让课堂教学更有成效的重要手段。因而，解读教学内容也是一般语文课件所必须具有的层次。但是即使这样说，要想在制作课件时使这一层次达到理想化，也并非易事。有时某一课件只能解读课文的一部分或一两个问题，如果课件做得不好对课文解读甚至不起什么作用。例如：一次公开课上，某老师在执教《水调歌头·明月几时有》时使用了多媒体，但他利用课件仅仅播放了《明月几时有》这首歌和这首词的朗读材料及几个难点字词的解释，而对这首词的深层内涵几乎未作任何解读。笔者认为，这样的课件就缺失了解读课文这一层次。
三、拓展层
一个语文课件能够激起学生很大的兴趣并能很好地解读教学内容，是否就足够了呢？当然不是。实际上一般的语文课件制作在达到激趣层与解读层后，还会对教学内容作一些拓展，这样，或者能让学生巩固和加深对教学内容的理解，或者能拓展学生的知识和能力，或者能让学生懂得联系实际活学活用、学以致用等。可见，这些拓展性设计不是可有可无，而是很有必要的。因而，教师在制作语文课件时不能只停留在激趣和解读这两个层次上，而应在此基础上考虑对教学内容进行拓展的层次即拓展层。不过，要想制作好语文课件的拓展层却并非易事，因为它不像解读层可依据课文来设计，有章可循，拓展层的设计一般没有参照物，这就使得制作者要更费一些心思，也相应地对制作者的知识和能力提出更高的要求。因为拓展层的设计虽只是对教学内容进行引申、迁移和运用，但这需制作者根据实际的教学需要作合理地设计，而这些设计往往兼顾课内与课外、知识与能力、情感与理智、学习与生活、知识性与趣味性等各种因素，这就需要制作者有较高的理论水平和知识素养。因此，一个语文课件的拓展层制作得怎么样，也是衡量该课件制作水平的重要依据。不过，并非所有的语文课件都有拓展层这一层次。然而，笔者认为，一个制作精良的语文课件应该包含这一层次。
四、契合层
一个语文课件制作是否成功，不能只看课件本身，更重要的是看它的效果，也就是看它是否真正适合于课堂教学。一个语文课件具备了上述的三个层次，是否就是优质课件呢？很难说，因为最终还要看它是否与整个课堂教学相契合，是否有好的教学效果。因此，笔者认为语文课件的制作在上述三个层次之上，还有一个最高的层次——契合层，就是课件能真正适用于课堂教学，能与整个课堂教学相契合，确实能为课堂教学增辉添彩。笔者觉得，如果语文课件制作达到了这一层次，那么就已接近完美。当然，这也许需要课件制作者花费比前面三个层次更多的心思和精力。不过，该怎样理解这种契合呢？笔者认为应从以下三方面考虑：
第一，制作的语文课件应与执教者的教学思路、教学方法和教学风格等相契合。制作好的课件本身不能上课，最终还要被人使用才能体现价值。因此，语文课件的设计应考虑使用人——教师的教学思路、教学方法、教学风格等特点，必须与教师这些潜在的因素达成一致。这样，教师在使用课件时，才会得心应手，也才能上好课。
第二，制作的语文课件应与学生的心理、认知水平和理解能力相契合。制作再精良的课件，在课堂上播放后，不能让学生在心理上产生触动和共鸣，不能让学生完全理解和接受，这样的课件耗费再多的精力也是白费。因此，在制作语文课件时应该要考虑学生对课件内容的反应，这就得揣摩学生的心理，把握学生的认知水平和理解能力。制作课件时把这些因素考虑进去了，上课时才会使学生产生良好的反应。
第三，制作的语文课件应与整个的课堂结构、节奏和气氛相契合，课件里的什么内容在上课时什么时候播放、什么环节上播放，应造成什么样的课堂气氛，这些都应在课件制作时考虑进去。只有认真考虑了上课时如何播放课件，制作的课件才有针对性，这样在上课播放它时才显得有条不紊、恰到好处，课堂气氛也会显得十分和谐。
以上是语文课件制作中的四个层次，这四个层次之间是一种由低到高、由浅入深、由易到难的递进关系。在课件实际制作时，达到的层次越高，制作的课件质量越好。如果制作时达到了第四个层次，即最高层次，那么大体上也就达到了课件制作的最高境界了，这也应该是每一位语文课件制作者追求的目标和努力的方向，那么到底如何才能达到语文课件制作的最高层次呢？或者说要想实现语文课件制作的最优化，该采取哪些方法和措施呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1.语文课件制作者要充分研读教材并收集大量的课件素材。要想制作一个优质的语文课件，认真钻研教材是第一步，只有制作者充分把握教学内容的知识要点，并切透其的精义，才能形成有效的、精当的课件设计思路，制作出的课件才能充分地解读、拓展教学内容。当然有了好的设计思路还不够，还必需有大量的课件制作素材，这就需要制作者想方设法搜寻、收集素材。素材丰富了，与好的设计思路相吻合的材料就可信手拈来，课件制作意图也就能完美传达了。
2.执教者应亲自制作或充分参与制作语文课件，并让课件能充分体现自己的个性特点。最能表达自己教学思路和教学风格的课件，当然是执教者自己制作的课件。执教者如果自己有制作课件的能力和水平就应亲自动手去制作，因为任何其他制作者不可能完全传达执教者本人的所有意图，当然就更不能体现执教者的风格特点。但是由于自身水平限制，有些执教者不得不求助于他人代制课件，这时执教者就应与制作者充分沟通、商议，在课件中尽量把自己的教学思路、教学风格充分体现出来，也便于自己执教时容易操作。
3.语文课件制作者应充分揣摩学生心理，考虑学生的理解和接受能力。在具体制作课件时，制作者应认真揣摩学生的心理，选取学生喜闻乐见的素材，并考虑学生会对这些素材产生怎样的反响以及这些素材能不能被学生理解和接受。必要时，应征求一些学生的意见，让学生提供一些音响、图片等素材。这样，才能突出课件制作应以学生为中心、课件教学应以服务于学生学习为宗旨的主导思想。
4.语文课件制作时应考虑课件的播放时间、速度及效果是否与整个的课堂结构、节奏和气氛相协调。比如说，在课堂气氛达到高潮时，课件设计是否也在此时达到高潮；课堂上需要欢乐轻松的气氛时，课件设计是否也在此时烘托了欢乐气氛等。
5.语文课件制作好后，应让执教者反复试教，并不断修改，以期达到最佳的效果。
（杨永生 安徽省无为第三中学 238300）