曹农
一、追踪古诗词鉴赏的足迹
1949年前，受到封建社会的影响，以及一些新文化的深刻冲击，在古诗词鉴赏的理论与实践方面未能出现较多的作品，只是一些零散的范例点评。诸如：俞平伯《清真词释》、顾随《东坡词说》、《稼轩词说》，该时期未能出现体系周密的鉴赏方法。
1949年后，从建国后的三十年里面，古代诗词的鉴赏一直处于空白期，受到文革以及左倾思想的影响，在这个年代里一些文人的思想受到禁锢，当时他们鉴赏的著作和文章，几乎是绝迹。
改革开放过后，诗词鉴赏犹如雨后春笋般出现。此时是诗词鉴赏的繁荣时期，当时比较著名的文献有《唐诗鉴赏词典》、《宋词赏析》、《唐人七绝诗浅释》等，这些书在当时的影响极大。由于受到此前文革的影响，很多文人墨客，在这个时候可以得到释放，著作多如毛雨。
20世纪80-90年代，出著的鉴赏著作以及辞典多达数百种，开始出现对于某一个方面进行研究的鉴赏著作，例如：《鉴赏文存》、《诗词鉴赏七法》、《古典文学鉴赏论》等，这些具有代表性的著作，被当作教材来使用。[1]
二、探寻古诗词于高中语文教学之道
（一）换位思考法——创立情境，身陷其中
具有丰富内涵、深藏文化底蕴的古诗文，都与诗人所处的年代以及生活有着一定联系，但是由于诗词产生的年代比较久远，其中所包含的思维、情感、人文、地理等与学生们的实际有很大的差距，这对学生的理解以及对诗词的品味有着巨大的困难，因此，老师在实际教学中不应该采取满堂灌输的教学方法，一定要充分理解学生的难处，寻找有效的教学方法。可以通过相关的背景资料以及一些视频介绍，为学生创设一个当时的情境，让学生换一个位置思考，假若学生就是诗人，会表达怎么样感情。
例如：《登高》这一首诗，老师先讲述这首诗的写作背景是作者一个人在外面漂泊了8年，经历了沧桑，目睹了安史之乱给唐朝带来的创伤，感受到了这个时代的苦难，因此，在晚年的时候写下这一篇诗文。通过这样一个背景材料的导入，让学生设想一下，自己假如处于那样一个时代，会有怎么样的感情，在借助这样一个基调的基础上，使教学变的更容易。[2]
（二）朗诵法——诗歌之美，美不胜收
诗歌的音韵美是其他的艺术手法难以相比的，诗歌不同于小说、散文之类的，诗歌是可以诵读的，读起来，琅琅上口。诗歌的诵读当中讲究平仄，因此，在读书的过程中一定要讲求音韵的美。现代诗文，在长短句的交错中，节奏以及韵律都全部展现出来，通过抑扬顿挫的变换来诠释诗人心中的感情。朗诵的时候，一定要读出节奏，从而能够在节奏中体会诗人的真实情感。古诗词的诵读分为五言律诗和七言律诗，五言的朗读为“321”拍的结构，而七言的则是“43”拍的结构，学生自己先通过试读，合理调整语速以及语感，从而形成自己的风格，慢慢再加修正。
例如：《雨巷》这是一篇特别注重音韵美的诗文，这首诗主要押的是“ang”韵，每节押2-3次，这些韵脚的反复使用，使读者能够感受到这个音韵，从而形成一个来回往复的效果。[3]
（三)情感把握法——真情收放自然
诗词的鉴赏一直是难点，也是高中语文老师教学的重点，从高考语文中就可以得到体现。情感往往也是最难把握与控制的，能够准确的把握诗词的情感，对于掌握诗词有着十分重要的作用。随着改革的不断进行，语文试卷中的客观题很多变为主观题，已经呈现出开放化和多元化的趋势，更加重视学生的能力培养。对于诗词感情的把握就会显得十分重要，而诗词的情感不仅包含在诗词的形象上、内容上、语言上，诗词的内容是情感的表达，诗词的手法是情感的呈现，因此，在中学语文教学中，可以引导学生对于情感的把握，从而促使对整篇诗词的感知。在对于诗词进行整体感知的基础上，需要深入挖掘诗词的多个层面，加深对理性层面地认识，从而培养学生更高的赏析能力。
陆机在《文赋》中讲到：“诗缘情而绮靡”，有情才有诗，情是诗的根本，抒发感情才是古诗词的重要的特征。古代文人凭借诗词的形式，来表达自己思乡、抒发爱情的喜悦、失恋的伤痛或者国家之痛等。面对这样复杂的情感，赏析诗词才需要控制和把握自己的情感，能够实现主体与客体的情感联系，从而使学生能够与作者产生共鸣，使情感得到升华。[4]
三、总结
总而言之，诗词中包含着诗词的文化、诗人的情愫，从中也延续着中华传统的文化，是诗人的智慧的结晶。因此，在实际生活的教学中老师要多方位、多渠道地的带领学生去欣赏古诗词之美，让学生从中收获的不仅是知识，更是对中华名族文化的传承和对诗词中包含的美的享受。
注释：
[1]丁放.古代诗词鉴赏与高中语文教学[J].安徽教育学院学报，2002，（9）：106-107.
[2]王琳.谈谈职教语文中古诗文教学[J].科教纵横，2012，（11）：213-213.
[3]白雪.诗歌教学，美的享受[J].教法研究，2012，（1）：68-69.
[4]徐可.情感把握法在诗词鉴赏中的应用[J].文学教育，2012，（11）：106-107.
(曹 农 江苏省高邮市三垛中学 225600)