◎姜燕杰
个性在《现代汉语词典》里是这样解释的：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。
个性是社会学、人类学、教育学等诸多学科研究的对象。在教育学方面，发展学生个性不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的需求，是人类文明进步的要求。教育就是开发每个学生潜能的教育，是发展学生个性的教育，使每个学生的个性在自己身心素质上得到比较好的发展，让学生的潜能、兴趣、爱好、个性得到充分发挥，成为有用的人才。个性的自由发展是创新人才成长的前提。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。”
“虽然不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。”（《中国教育报》）
学校教育的目标不是要生产“标准统一的产品”，而是要培养促进社会发展有个性的人，在这一点上，语文课程教育责无旁贷。张定远先生在《20年来语文教学的成就和问题》中说：“教学不从实际出发，把语文的工具性简单化、程式化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练，教学活动呈现出固定的僵化的模式。”程式化的教学和训练，泯灭了学生的活力与个性。长期以来由于受应试教育的干扰，片面追求唯一答案的一元解读已成为当今高中语文阅读教学的主要价值取向。课堂教学时教师常常用预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测。这种教学使学生完全处于一种被动接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
《普通高中语文课程标准实施建议》中指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。”在评价建议中指出：“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。运用课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感和价值几方面进行全面考查。”在对必修课文学类文本阅读的评价中指出：“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本的价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”
从2007年新课标出台新课标高考大纲以来，高考均体现了多样性、选择性，体现了学生个性发展，体现了新课标能力要求。教育部考试中心负责人也多次强调在维护统一考试的前提下，尽可能反映出新课标要求的多样性、选择性、探究性，体现学生的个性发展。
因此中学语文教学在遵循教学大纲的基础上，应该充分发挥教师在教学过程中的个性，充分发挥学生在语文学习中的个性。只有这样，语文教学的园地才能真正出现百家争鸣、百花齐放的局面；只有这样，才有利于学生的个性发展和全面素质的提高。下面分别来说：
一、语文教学中教师的个性化
清华大学附属小学特级教师窦桂梅说，教师不能没有独特的风格，不能没有明显的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大的敌人。“独立之思想，自由之精神”也应该成为我们为师的座右铭。不能人云亦云、老生常谈，要学会独立思考，即使不能做到完美也要做到有特色。
语文教学的个性化原则是提倡每位教师应有自己的教学特色，从而形成自己的教学风格。
名师们都有自己的个性特征和风格，我们普通老师也可以有自己的小特色。如果自己喜欢朗诵，普通话水平较好，古诗文、散文娓娓诵来，学生会如醉如迷，争相模仿。平常教师的口头禅都能成为学生模仿的内容，更何况是经典的朗诵呢！如果自己写作水平较高，经常写作发表，能带动学生进入文学的殿堂。如果善讲故事探究原委，那就像《百家讲坛》上的老师，更能激发学生求知的愿望。如果自己社会经验丰富，那就引进生活的源水用经验解读文本，让学生产生共鸣，有利于学生运用自己的生活经验更好地理解文本，既能激发阅读的兴趣，又能培养阅读真本领。
其实，教师德才学识的的每个方面就是教师的魅力，对学生成长的影响是巨大的，他们处在世界观未定型期，模仿性强，可塑性大，容易对自己敬慕的人崇拜，所以富有个性特色的语文教师会给学生的成长留下深深的烙印。因此教师要牢固树立“以人为本”的理念，增强学生的主体性，为学生的个性彰显和思想的解放营造良好的心理环境，多为学生留下广阔的思维空间，为学生的个性化体验铺设多种路向，尊重学生个人见解，鼓励学生质疑发表不同意见，让课堂出现“多元”态势，让课堂真正充满生命力。
二、学生在语文学习中的个性发挥
学生个人知识结构、才能爱好、性格兴趣不同，决定了每个人的阅读对象、习惯和方法的不同。有的喜欢小说，有的喜欢诗歌；有的口若悬河滔滔不绝，有的说话抓耳挠腮，吞吞吐吐、支支吾吾；有的喜欢背诵，有的喜欢写作。这些在学生身上会有交叉点，我们应该在达到教学大纲规定的统一要求的前提下，让善说的说，善演的演，善写的写，利用日记、周记、随笔等形式，展示他们的心灵空间，把他们的真实感情张扬出来，鲜明的个性彰显出来，华美的词采绚丽起来，把自然的、真实的、个性的东西发挥出来。
笔者教过的学生个性和爱好不同，有的学习绘画，让他把诗歌的意境描绘出来，展示给同学们，不仅提高自己绘画兴趣，而且提高同学们对诗歌赏析的能力。有的学习表演，让他把课本编成话剧，课堂上展示给同学们，在大家欣羡的同时，他自己收获学习的快乐和自信。有的文采飞扬，让他自己朗诵自己的考试作文或者日记、随笔，同学们相互学习，共同提高。还有的学习播音主持，笔者会给他们时间，让他们锻炼，比如学习《新闻两篇》，让学生面向大家仿照中央电视台新闻播音员播新闻稿。每天课前三分钟演讲，人人参与，班内几个平时不爱讲话的同学由于准备充分，意外地获得自信。有时还利用自习课或班会课搞几次辩论会、评论会，人人发表自己的观点，拉近同学之间、师生之间的情感距离，课堂更加和谐、生动活泼，语文成绩不断提高。学生个性逐步形成。
总之，语文教学中教师的个性化发挥是基础，如果没有个性特点，要使学生具有自主性和个性化的语文学习是根本不可能的。只有教师个性意识和个性特点强了，才能培养学生在语文学习中的自主性和个性化。当然提倡个性化也并不等于随意性自由化，教师要把握好一个度。在语文教学中努力培养学生的个性意识，并使师生的个性化形成良好的互动模式，才能使学生个性得到长足发展，综合素质得到切实的提高，这样也就真正使教学相长了。
参考文献：
[1]郑长龙.课程标准与教学大纲[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[4]郭根福.高中语文新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
（姜燕杰 安徽省淮北市天一中学 235000）