◎刘 华
在素质教育蓬勃葱郁的今天，语文与现代信息技术的整合已是一股澎湃的大潮，一道飞扬的风景。两者“牵手”的意义不仅仅在于造成闪耀学生“眼球”的心理效应，包括观者眼里的“热火朝天”，而是通过“声色光影”的融融氛围，涌起学生强烈的自我参与意识，培养他们的本源探究能力。
一、现状明鉴，革古之旨
首先，不妨让我们来关注一下在轰轰烈烈的语文“网络媒体化”运动中存在的“山那边还是山”的状况。其误区主要存在于以下三种形式：
（一）“展览会”式
此误区的观摩状主要表现为“油盐酱醋、鸡鸭鱼肉”或你唱罢，我登场，或群起而露脸。知识系统在此成了“皮偶”，而多媒体技术存在于几类玩偶背后的那根线，学生和老师在纷纭嘈杂中浑然不知所归：语文课怎么了?
推往究因，过去的教学模式形式上曾为“一本书，一张嘴，一只粉笔打天下。”但其弊端所在，并不仅仅在于粉笔的知识传输速度及书本的认知范围局限，而在于教师在教学过程中执掌着“话语霸权”，简单局限了学生的认知过程，甚而漠视学生的认知成果。
（二）“喧宾夺主”式
此教学状貌唯信息技术为乾，唯网络知识为坤，教师和学生在语文课堂上的能动意义微乎其微，主人翁地位更是薄弱不堪。由此，应像水一样流动、云一样飘逸的课堂内涵需重新眸亮。事实上，教育信息化的过程不能简单地认为是信息知识、信息技术的“拔山为寨”过程，它应是教育思想、教育观念转变并获得质化的过程。
（三）“隔靴搔痒”式
在语文教学信息技术的运用过程中，我们往往会发现这样一种情况，媒体或网络的存在，并不是针对性地辅助课程结构的艺术化、知识容量的最优化，以及学生获取信息并发展自主探究能力的有效性，而是显得有些“浮光掠影”，说本质一点，即类似于“隔靴搔痒”。
具体表现为如下种种：其一，从教师角度分析，他所择取的网络资源（文字、声音、书画类）与所需解决的问题处于遥遥相对的状况，不能激发学生的“跃马”意识或启示他们对问题的自主反馈，另外，也有可能教师对学生在网络媒体环境下的“反馈”信息没有给予足够的“通渠”，从而导致学生“徘徊复徘徊”；其二，从学生角度来说，有时会因观念上的模糊，他们只是“走马看花“式地对待媒体信息，而非积极的融会、自主的发现。
二、反思针砭，鉴今资明
众所周知，语文教学信息化必将涉及许多具体的媒体技术在教学中的应用。因缘于此，它使得一些人认为教育信息化就是笼统知识以媒体的包装粉墨登场，并以热闹效应作为评价课程创新力度的标准。“展览会”式的畸形运世，只不过用知识的出现方式改变一下而已，其话语的霸权性质并无本质动摇。另则，其过于招摇、过于喧嚣的场面破坏了语文课堂应有的人本气息的酝酿。
就“喧宾夺主”而论，新课程标准明确指出：教师的主导作用与学生的主体地位是教学的权柄。而“喧宾夺主”式的误区正是忽视了这一点，把多媒体的功效提高到了顶礼膜拜的程度，本应“生旦”地位的学生群体沦落至“杂”类角色，有时教师也不免“作茧”于媒体技术的翻新状态。因此，除了知识容量的膨胀之外，课堂的弹性活化因素依然没有得到激荡。信息化课堂依然要以教师的创造性教为主导，以学生的探索性学为主线，为学生提供一个利于观察、思考、发现的互动环境。
谈及“隔靴搔痒”，此误区在认识区域相对模糊。在中国人传统的思维观念里，尽管也强调“尽善尽美”，提倡“水滴穿石”，但是相对来说，敏锐意识与“究根”观念不强。延及开来，信息与语文课程整合之所以会出现“隔靴搔痒”的状况，亦有此思想渊源。但是，从本质上探讨，还是应归咎于教师与学生对新课程中网络媒体的功能认识不够。
三、未来探究，鼎新之成
基于以上误区，语文多媒体教学应如何走出“山那边还是山”的窘境，从而走向“山那边是海”的广阔天地呢?苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用信息教学就是为了提高教学质量与教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”
（一）“旁枝斜逸”
这一创设既是基于多媒体的工具性效应，也是导源于心理学“无心插柳柳成荫”的情感催化因素。
至于语文课堂借助电脑可以扩大知识容量，加快课程节奏，这一点有目共睹，也就不再赘述了。然而在浩渺的网络资源中如何精选原料，并巧妙“嫁接”到课堂之中，从而实现“物尽所用”，却非弹指一挥间。教学思维惯常的状态是“直道而行”，无形中导致学生的思维兴奋点较为疲倦，所以教者在利用多媒体教学时不妨巧妙的旁敲侧击，以自然界的“旁枝斜逸”渗透进人文课堂。比如采用对比化的声音图像效果比类引申，采用相关而非直接的文字资料引发学生对源问题的联想思考，诸多方案应势而动，不一而足。
不过，此“旁枝”也要旁得如东家之子，恰到好处，此斜逸也不能斜至九霄云外，斜至碧落茫茫。“度”的尺度不仅是发散性思维需注意的问题，在这里也同样举足轻重。
（二）情感点燃
日本著名教育心理学家泷泽武元在谈到发展学生的创新思维时强调指出：“不能忽视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”我国古代的大教育家孔子大力推行“乐学”即是重视情感的明证，现行的素质教育更是把情感因素置于前所未有的峰巅。而多媒体作为教学的辅助设施，在语文课堂中应发挥其潜在的“星星之火”博情效应，从而以情促思，以诱激思。
具体来说，多媒体特有的“声光色影”有利于创造其乐融融的教学氛围，从而使学生大脑各区交替处于“兴奋”状态，对知识的获取、处理、创造及表现能力也就顺势扶摇而上。可以说，网络资源下的音乐感、画面感，包括那些无法借助口头语言领会然而意蕴深远的超文本结构，改变了语文课堂以往的“黑白”色调，给于其斑斓的艺术气息。学生在课堂的艺术里“艺术”其灵感与思维。
面对新课程下高中语文课本“人情”十足这一特点，适机的利用多媒体教学氤氲氛围，点燃情感，可谓大有市场。比如诗歌可以配上朗诵，小说可以抹上画面，曲词可以协以唱段，话剧可以调以实况录像。
（三）对话互动
根据教育学家刘庆昌先生的研究“对话教学是创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。”教学的最终产品是具有对话理性的，具有社会交往、沟通对话能力的人。”多媒体技术在语文教学中推广时最忌讳也是最明显的误区即是“展览会”式，它漠视了师生之间、生生之间的情感互动，使得本应处于腾挪状态的“深沉对话”显得弱不禁风。其实，换一个角度去思考处理此环节，完全可以焕发其本有的“生命光泽”。
新课程强调，教学就是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、相互启发、相互补充，互教互学，师生形成一个真正的学习共同体。语文多媒体教学也应在此主旨下乘风破浪，并且可以走得更远，看得更高。其先决条件是改变“人机”间单一化的输送模式，实行“生机”间对话，以此融合活化师生间、生生间的对话系统。
事实上“人机”对话即学生不是单一的吸收网络信息，而是在思维的深处与信息进行生生不息的筛选重铸工程，以此凸现自己作为学习主体的创造性。在这基础上，师生间、生生间再以辩论的氛围、切磋的语言使新生知识千锤百炼。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思维能力。”在语文多媒体教学中，对话教学也使此能力获得长足前行。
荀子有言：“君子性非异也，善假于物也。”多媒体于语文教学而言，也类似于“物”的地位，如果处理得好，动静之间见风云。从现状来看，两者的结合只要能走出某些“山那边还是山”的窘境，以教师独具慧眼的创设利用为“经”，以学生潜心奋行的融会立异为“纬”，终会看到山那边是“碧水长天”。
（刘华 江苏省武进高级中学 213100）