《语文课程标准》中对写作目标有这样的两条建议：一是学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；二是学生要“力求表达自己的独特感受和真切体验”。仔细揣摩这两句话，发现写日记的确是提升学生写作能力的一条有效途径。日记从作文角度来说，虽然不一定尽善尽美，但它来自学生每天的生活、发自学生内心、写的是个人独特的体验，可以说是原生态作文。它不受题目的限制，国家、社会、学校、家庭等题材均可入文；家事、国事、事事可论；父母、老师、同学、陌生人桩桩可叙。学生从生活中找到了很多素材，日记成了他们珍藏美好记忆的宝库。写真话、抒真情，作文拥有了真实的生命。但不可避免的，在日记写作时也存在一些问题，下面笔者将通过几个案例具体呈现日记写作过程中的一些问题及由此引发的思考。
九月末，学校举办了运动会。第二天学生交上来的日记很多都在书写这次运动会及其自己的感受。
学生作品一：“今天学校将举办运动会，随着广播里集合号的吹响，我们高兴的聚集到了操场上。一个简短的运动会开幕仪式后，运动会就开始了。首先进行的是100米预赛，和100米预赛同时进行的还有立定跳远比赛……然后进行了……”
反思一：要有“一双慧眼寻景致”的剪裁
运动会上那天的生活的确是丰富多彩的，100米、200米、400米、800米、跳高、跳远……该学生把他的一天观赛生活完整的再现出来了，但是是不是事写得越多越好呢？答案显然是否定的。蜻蜓点水的一带而过就似白开水一样索然无味。真实之外，我们还要学会选材。选材时要有“我”的存在，每个学生都是鲜活的生命，都有自己的眼睛，都有自己的思维，都有自己的发现，需根据运动会这天你的身份角色，根据自己的文章中心，选取典型的人、事。如果我是运动员，如果我是拉拉队，如果我是陪跑者……不同身份，你的观察点、感受点就会有所不同；如果你要表现运动员的拼搏，那就要选取运动员来特写；如果你要表现合作意识，那么你可以重点描写拔河比赛；如果你是要表现同学的互助友爱，可以重点描写长跑运动员长跑途中同学的鼓励……不同的中心也决定了你的选材。朱自清在表达深沉的父爱时，选取了买橘时的背影，浓墨重彩刻画，成了表现父爱的经典画面。因此，面对丰富多彩的生活，我们要学会根据自己的身份以及要表现的中心，选取典型的人、事来写，挖一眼井比开一条渠好，“慧眼寻景”这一步要走好，因为写什么有时比怎么写更重要。
学生作品二：“1000米长跑比赛快开始了，我们班赵某某同学要参加比赛，要知道，他可是我们班的一号种子选手，‘嘀’随着哨子的一声吹响，运动员们都使出全身的劲冲出去，一开始赵某某同学拉在后面，老师说他今天是负伤跑步。同学们都纷纷为他加油鼓劲，他似乎也有用不完的力量，慢慢地慢慢地竟超过了所有人，拿了冠军，我可真佩服他。
反思二：要有“一支妙笔绘人物”的描写
该生着重选取了一名运动员跑步的事例，事件叙述笔墨集中，可是为什么读来还是了无生趣呢？因为小作者缺失了“妙笔绘事”的能力。他能说清楚事例，但语言表述上显得有些贫乏，不具美感，甚至有些地方破坏了美感。著名作家王安忆在提及写作时曾打比方说：“民间常有这样的传说，匠人做了一个美人，毫发毕肖，却只是一个木坯泥胎，但等仙人吹一口气，美人便活了起来。”笔者感觉该生的作文就像王安忆比方中的那个木坯泥胎，成型了，但还不具备生命力。作文是应该从写真话开始，但是质朴中也蕴涵着技巧。如果在写作中只是将自己生活的语言不加锤炼与修饰地照写，把事件再现性的记录一下，那就会让语言走向平庸，个性与灵气的生命表达不复存在！写作，它是艺术也是技术，它需要用一些技法进行再创造。仍以朱自清《背影》为例，作者在描写父亲为之买橘这一事件时，用了一连串富有表现力的词：“蹒跚地走”“慢慢探身”微缩……准确而富有表现力的词语把父亲爬铁道的艰难表现的淋漓尽致，让人身临其境，主题“父爱”也跃然纸上。小作者文中所描写的运动员身带伤痛却还在坚持跑步，那么完全可以直接通过描写他的语言、动作、神态来表现他的拼搏精神。如可以这样描写：擦干泪水，他站到了跑道上……脚步飞快地踏过每一寸土地，两臂奋力地摆动着，眉头紧锁，身上的每一块肌肉都在努力拼搏着。眼眶中依稀有泪水痕迹，但脸上的表情却又如此坚毅。他的内心一定有一个梦，他要实现这个美丽的梦。“加油！加油！”同学的呐喊声再次如潮般响起，不同的是除了本班同学，还有其他班的同学，每个人都希望自己扯着嗓子的叫喊能让他充满能量。赛场上健步如飞的他就是一个真正的勇士……”
学生作品三：“拔河比赛开始了，随着哨子的吹响，绵软的绳子立刻成了笔直的铁棍，我们班的同学使出吃奶的劲儿，脸涨得红红的，一旁的拉拉队也不停地喊着‘六班必胜’的口号，可对方同学也不甘示弱，各个使出了浑身的劲，脚和脚相互抵着，身子努力往后仰着，老师们也禁不住加入其中，各为各的班鼓劲。笔直的绳子在两队之间左右移动，就在这时，我们班的同学似乎意识到持久战对我们肯定是不利的，需速战速决。大家伙突然爆发的‘一二三拉，一二三拉……’高昂的士气似乎把对方折服了，绳子渐渐移向我们这边，我们胜利了！大家欢呼起来。”
反思三：要有“一粒沙砾见世界”的洞察
该生重点叙述了一场拔河比赛的精彩场面，基本功不错，用词丰富，描写很是生动，但整篇文章读来总感觉还是缺了点味道，缺了点滴水藏海的感觉。事情叙述完了，文章也就完了，没有对这件事再进一步的思考，挖掘其深刻内涵，让这件事闪烁思想的光辉。写作，有了真实的生活素材，有了生动的描写，还需要对主题进行纵深化的开拓，力求高远、新颖、深刻。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，赏花忆花中悟出了对生命的思考：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，这给读者以思想的启迪，面对生活的挫折，应积极乐观面对；怀特的《走一步，再走一步》在化解险境中悟到了人生的智慧：在实现目标的过程中，要学会分解目标，这样更能走向成功，这些作品总是能让人掩卷沉思。不起眼的景、人、物，经过了作者进一步的思考，文章更能拨动读者的心弦，散发思想的光辉。比如可以这样结尾：“……我们胜利了，三（6）班胜利了！手掌被绳子摩擦得通红，有的同学的手甚至起了水泡，但这丝毫没有影响到他们的兴奋。看着这群欢呼雀跃的可爱的同学，突然就想到了老师说过的一句话：运动员是红花，拉拉队是绿叶，有绿叶相衬的红花分外美艳。而我要说：运动员、拉拉队，我们班的每个人都是绿叶，我们共同衬托着初三（6）班这朵红花，让她更加美艳！”
在连续的日记写作教学经历中，笔者愈发深刻地感受到：
第一，生态写作是学生内心真情实感的流露，“我手写我心”，学生有着敏锐的眼睛，聪慧的头脑，独具性灵的思想，教师要进一步引导他们去细致观察生活，体验生活，发现生活，接受生活的馈赠。
第二，有了生活的积累，有了做饭的米，但没有巧妇还是煮不出香饭来的，因此教师还要借用教材这个例子，教给学生一些写作的技巧和方法，让那个木坯泥胎真正活起来，具备生命力。
（马萍 江苏省张家港市塘桥初级中学 215611）