嵇 康
七八年前，美国人萨尔曼·可汗为侄女辅导功课而制作的视频，在一夜之间引起了人们的广泛关注。萨尔曼·可汗无意中向教海中投入的这颗石子所激起的涟漪迅速向四周扩散，并酝酿成阵阵波澜。再后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则把这阵阵波澜推动为改革狂潮，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。2011年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，更是掀起了这种网络教学的旋风，引起了全世界的注目。人们把这种教学形式称为“翻转课堂”。
一、翻转课堂及其优点
翻转课堂，颠覆了传统课堂教学先教后学，先授课后巩固的固有范式。教师把一个个知识要点做成一个个精短的教学视频（一般不超过10分钟），供学生在家里自学。第二天上课时，师生就前一天所学内容作深入的交流和探讨。这种教学形式就是将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序。[1]目前，美国已有不少学校开展了翻转课堂的教学改革实验，并取得了明显的教学效果。
的确，翻转课堂的优点显而易见。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学生的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学困生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，美国的实践表明，学生的学习成绩有了明显的提升。
二、翻转课堂的应用困惑
2012年，这种新的教学模式被引进国内。2013年，教育部教育管理信息中心开展了第一届中国微课大赛，从现有的翻转课堂的教学资料来看，它更适合理科。特别是数学、物理、化学，因为这些学科的知识呈现方式是一个个教学点。教师通过教学视频把抽象的东西具象化，加深了学生的理解。而语文、英语等文科则不然。特别是语文，它不是以学科知识为中心的“术科”，而是用文选的形式来传授知识的“学科”。选文不仅给学生提供素材、提供话题，还提供范例、提供精神的养料。它重感知、重体悟。有些语文教师据此断言，翻转课堂不适合语文课。
三、语文教学中的翻转课堂
翻转课堂真的不适合语文课吗？
当然不是。
翻转课堂在语文教学中可以有多种应用及呈现方式。
（一）从课型来看，复习课和专题课更适合采取翻转课堂的教学形式
复习课和专题课这两种课型的教学内容相对独立、完整。复习课，尤其是对某一个语文知识要点的复习，比如文言文中的词类活用，古今异义，特殊句式——判断句、倒装句、省略句、被动句；又如常见修辞手法的应用——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。专题课也是如此，比如苏教版“荷”、“广告多棱镜”等专题。
不仅复习课、专题课可以采用翻转课堂的教学形式，新授课也可以“翻转”，但是一般也只限于相对独立的知识点。比如某一课的说明方法、论证方法等等。
（二）从文体来看，诗歌教学特别适合采取翻转课堂的教学形式
入选中学教材的诗歌，无论是古体诗还是现代诗，篇幅都不长。一般而言十分钟是能够讲清楚的，而且，这种诗音画的组合，特别适合学生在一个相对安静的环境里学习、感受。而家庭的书房，无疑是最佳的选择。至于课堂，则可以进行师生讨论，畅谈各自对诗歌形象、意境的理解。所谓一千个观众就有一千个哈姆雷特，诗歌尺幅千里，意境悠远，课堂讨论有助于培养学生的个性解读能力。
除了诗歌教学外，说明文、议论文、文学作品中的散文、小说等也可以“翻转”。譬如，对孔乙己这一人物形象的理解，完全可以用翻转课堂的形式来教学。教师事先录好PPT的讲解视频，抓住孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从身份、地位、遭遇、结局这几个向度进行讲解，力求深入浅出。还可以留下探究的题目——作者对孔乙己的情感态度是怎样的？这样学生可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时、随点随情的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习节奏和难度。第二天在课堂上就可以交流自己学习的感受、思考和困惑。教师则要借助技术的力量，通过云平台对学生学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学生的学习基础和学习需求而展开。[2]这时的课堂才真正成为师生共同成长的场所。
（三）从语文教学内容来看，“听说读写”都可以翻转
即使是最难操作的写作，也可以用翻转课堂的形式组织教学。教师把写作指导制作成视频，学生在教师给出的写作指导的引导下自主写作。上课时讨论如何对写好的作文进行升格，形成佳作。学生的写作水平参差不齐，此时，教师正好可以因材施教、因需试教，甚至可以提供私人定制式的教学辅导。
四、翻转课堂的缺陷
相比传统教学，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。但是，翻转教学的流程变革容易产生教师主导作用的缺失。教师在“传道授业解惑”的同时，往往渗透着教师思考问题的方式和教师人格的魅力，语文教师尤其如此。教师的一颦一笑、一举一动都对学生有着强烈的暗示作用。而随着翻转教学的流程变革，这些都被剪裁了。整个教学可能出现过于重视学而轻视教的现象，导致教师主导作用的缺失。
在教育领域，关于教学模式的讨论从来就没有停止过。其实，每一种模式都各有利弊，很难区别出谁好谁不好，关键是形成有效的知识建构。[3]无论什么教学模式，都不是包治百病的灵丹妙药，更不是放之四海而皆准的标杆，只有取长补短，互相促进，才是教学模式变革的可取之路、正确之路。
注释：
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.
[2]马骉.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.
[3]鲍东明，张苗苗.深化改革 推进基础教育科学发展：中国教育学会第21次全国学术年会综述[J].中国教育学刊，2009，（1）.
(嵇 康 苏州高新区实验初级中学 215011)