吴美琴
综观当今的语文课堂教学，众相百生：有人把课堂优美得雨打芭蕉、云卷云舒；有人把课堂豪放得大浪淘沙，铜琵琶铁绰板；有人把课堂古板得亦步亦趋，不敢越雷池一步；有人把课堂冗繁得浮光掠影，面面俱到……语文教学理应更接地气地追求一种“至简”的境界，努力达成崔峦老师提倡的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想目标，实践智慧语文的“至简”策略：简明教学目标，简单教学思维，简约教学内容，简化教学手段，简洁教学评价。
大繁若简——简明教学目标
语文，作为国语，不管从哪个层面而言，都承载着繁多不堪的使命：培养颖悟语感、发展思维品质、提高鉴赏能力、完美表达方式、完善独立人格、提升人生境界，传承民族文化……本人认为，智慧语文，从教学目标层面而言，要有“大繁若简”的意识，采取“化繁为简”的方式，“大繁”的教学目标，我“简明”出之；众多的教学使命，我“弱水三千，只取一瓢饮”，既要有所为，也须有所不为。这样，本着简明的教学目标，每一专题的计划，每一堂课的目标，不必小心翼翼、面面俱到，步步到位，唯恐遗漏一个要点，把课文肢解得支离破碎，美感全无。
大智若愚——简单教学思维
众所周知，我们的老师，带了几届毕业班后，对学科的整个体系已经了然于胸，对学科的教学内容已经烂熟于心。于是，在教学过程中，往往会产生这个知识点太简单，那个文本解读过于幼稚，觉得都没必要往深处阐发，于是，专拣难之又难的内容讲，把学生弄得云里雾里的。还原，即暴露教师的思维过程；稚化，即回归学生的认知起点。在充分展示自己的教学思维过程时，允许自己犯低级错误，允许自己的思维过程有出错、犯错的曲折的过程，允许思维低智化，而不应一味追求思维的圆满。
大成若缺——简约教学内容
画家画花，独绘一枝，意在留些天地，凭欣赏者自去遐想；音乐家演奏，抑扬顿挫，有时“无声胜有声”，任听众自去体味；诗人作诗，讲究含蓄，言有尽而意无穷，让读者自去欣赏……这就是所谓的“留白”艺术。同样的，我们的语文课堂，也不应片面追求所谓的“完整”、所谓的“完美”，而应有“大成若缺”“残缺也是一种美”的意识，运用教学的留白艺术，简约教学内容，该取则取，当舍则断然而舍。智慧的教师，“不愤不启，不悱不发”，要给学生留下思维的“空间”，表达的“缺口”，创造的“天地”。
大巧若拙——简化教学手段
传统课堂教学的基本模式是“四个一”：一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴。由于其课堂容量小，学生收获寥寥；由于教学方法陈旧，学生参与程度很低；由于教学形式单一，学生情绪消极懈怠；由于“少慢差费”，教学效果大打折扣。而综观当今课堂，又是走了一个极端，有的甚至上成了课件欣赏课甚至视频播放课。本人认为，语文教学还是要“大巧若拙”，以最“语文”的教学手段来组织课堂，要回归“素色”教学，“本色”课堂出之，须“读写听说思”并举。读要“以意递志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉；写要“我手写我心”，是一种生命状态的燃烧和释放，或者说是人品赋予文品的一种完美融合；听要“宁静致远”，用宁静澄净的心灵去谛听自然的天籁、社会的回声；说要“曲尽其妙”，要简洁、清晰、声情并茂；思要“静水流深”，要深入、辩证、思能生智。
大言归真——简洁教学评价
在这“爱也喧嚣，美亦招摇”的时代，纵观我们的语文课堂教学，似乎也热闹得近乎浮躁起来。课堂课堂，唯美华丽、花样纷繁，眼花缭乱、热闹纷呈；而我们的教学评价，本应承载起教学的导向性意义，本应起到指导和促进教师改进改革教学方法，提高课堂实效的重要作用，但，似乎也对此类唯美浮夸不顾实效的课堂教学模式“情有独钟”，“好好”声充斥于耳。“大言归真”，请摈弃唯美浮夸的教学评价，回归自然本真的课堂教学，“静能生慧”“思能生智”，要让我们的课堂“静”下来，让我们的学生“思”起来，让我们的学生心灵有所涵养，不断提升他们的学习能力和学科智慧，在获得思想启迪的同时享受审美愉悦，也许这才是大言归真——简洁教学评价终极意义所在。
大音希声，大象无形，智慧语文，一言以蔽之，“大道至简”。智慧语文，呼唤智慧的老师，呼吁至简的教学，期待“形”“神”交融的理想教学境界。
★作者单位：浙江义乌市义乌中学。