吴小京
想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。在语文教学中，应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。
一、抓住契机，激活想象
作为教师，在授课中决不能硬搬教学参考书死巴巴的讲，而应该因地制宜，观察学生的动态，抓住教材特点，紧扣课堂脉搏，随机应变，让学生充分参与，使学生的想象飞扬起来。
如研读《卧看牵牛织女星》开头一段有关织女星的西方传说时，我发现学生很是怪异：外国关于织女星的传说居然是这样的，但课文只是概括介绍。我添枝加叶设计了一系列问题：奥佛士外貌突出的特征是什么？弹琴时的动作、神情怎样？周围是什么样的环境？动物听琴各有什么不同表现？同学们的兴趣一下子上来了，大家放飞自己的想象，纷纷举手发言，表达自己的想法，教室里不断爆发出掌声和笑声。
如朱自清的《春》语言天真烂漫、趣味盎然。在赏析“桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”时，我问学生花儿在枝头怎么赶趟儿呢？是不是作者用词不当？为了直观地再现生动的场景，我让同学们分别扮演不同的花，谁先站起来就表示谁先开放。同学们欢笑着，真的仿佛那灿烂的花。由此大家深深地理解了此句的妙处：它把花写得像好玩调皮的孩子，争先恐后的告诉人们“春来了”的喜讯。
二、引导质疑，发挥想象
课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于向老师挑战，敢于向书本挑战。教师首先要设置具有挑战性、开放性、探索性的问题。只有这样，才能给学生创新的机会。其次，设置好的问题一定要留给学生思考的时间，让学生充分思考、讨论。
在教学《愚公移山》时，我发现学生对文中的一些问题提出了质疑。其实，阅读这篇寓言，主要是理解故事中所蕴含的寓意。只要我们肯定愚公的坚韧不拔、顽强奋斗、排除万难的精神，至于愚公的做法，完全不必要按照参考书上所说的那样。这样，不但激活了学生创新思维的火花，还呵护了学生“乐于独立思考，敢于挑战书本”的勇气。又如在《皇帝的新装》的教学中，我利用多媒体课件充分调动学生的学习热情后因势利导，用一个“骗”字概括全文，学生们更是深入探讨并明确了“皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗、孩子揭骗”的人物关系。此后我们又共同将它设计成了一个扇形的板书。我又问学生能摇动这把大扇子的动力是什么呢？这么多人受骗上当的原因是什么？小孩为什么敢说真话？最后总结得出：因为私心使人们上当受骗并相互欺骗，只有无私才能无畏。学习课文后我激励学生口头作文，为课文续写一个结局。学生兴趣高昂，都拿出纸笔来描写人物的性格及情节的发展，他们在创作时对人物性格，情节发展，乃至语言都有恰当的把握和处理。
三、利用“空白”，展开想象
当一个作品完成后，作者有意留下一些空白，让读者有想象填补空白。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生想象力的有利空间。教学中，我们可以让学生根据对课文内容的理解，调动自己的想象，来补充这些空白之处，让学生的思维在有限“空间”中放飞。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。例如马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。这三句九个景物。第一句，我们可以启发学生思考：“枯藤”是什么季节的景物？昏鸦应该有何活动？从而得出结论：“枯藤”是深秋季节的景物，昏鸦傍晚时分应该归巢，于是这景触动了游子的思乡之情——应该赶快回到自己温暖的家里。第二句写小桥流水和几户人家，可以启发学生思考：这景给人以什么感受？学生自然会产生环境幽静，村居安逸的感受，也自然会想到安居“小桥流水”环境中的“人家”和奔波漂泊的游子形成鲜明的对比，使游子又增添几分思乡之情。第三句写了“道”“风”“马”等景物，可以启发学生想象：马怎么会“瘦”？学生自然就能想到这匹马经过了怎样的长途跋涉，马已如此，马的主人该是何等困顿疲惫！曲的第二层“夕阳西下，断肠人在天涯”。可以留给学生“空白”想象的余地：游子是怎样思乡的，他的表情、动作、心理活动、语言等是怎样的。
四、练写“续篇”，丰富想象
有些课文，写得含蓄蕴籍，人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想象、去推断，如《孔乙己》结尾，人们都忘记了孔乙己的存在，小伙计已不是小伙计，他已接掌了酒店，然后让学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾，孔乙己回来了，西装革履，神气活现，加倍还了十三文铜钱。如莫泊桑笔下的于勒、契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等等。教完这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理的推断，续写课文。对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，创造出全新的形象。
又如教完《皇帝的新装》可指导学生想象：皇帝赤身露体地参加了“游行大典”后听到小孩诚实的声音“有点儿发抖”，那么他回宫后，怎样处理这件事？教完《最后一课》，启发学生：普鲁士人的入侵，剥夺了韩麦尔先生教授祖国语言的权利，作为一个爱国者，在国难当头之时，韩麦尔先生究竟何去何从？这种延伸式想象训练既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的创造性想象和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴”，他们的想象是十分丰富的，延伸出的“结尾”五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了“乐学”的氛围。
★作者单位：广东梅州市梅县区新城中学。