俞瑜广
一、需要厘清的几个问题：
1.什么是作文讲评课？
所谓作文讲评课就是学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求，按时完成并上交，教师批改后对本次写作质量进行讲述和评价的课堂作文教学活动。作文讲评课要求教师，讲要言之有据、言之有依；评，点评是也，要言之有文，切中肯綮。教师通过富有鼓动性、启发性、逻辑性的语言，诱导学生打开思维、学习借鉴优秀习作的特点，来提高学生的写作水平。
2.作文讲评课讲什么内容？
作文讲评课的内容是老师讲评的依据、抓手应该来自学生自己的习作或者是老师的下水作文。只有学生感受过的、经历过的学生才会有体会。施教者在备课的过程中，尽量不要使用外来的文章，诸如高考满分、历年优秀作文等，这些除了增加学生的自卑情绪、减低写作兴趣之外，意义实在不大。在任何一次作文训练中优秀的作文总有那么几篇。这些优秀的作文可以作为榜样来展示，学生感受会很深。因为它们是来自自己身边同学的文章，离自己很近。学生自己也会拿自己的文章和优秀作文进行比较，这样效果会更好。同理、问题作文也要来自班级学生。
3.作文讲评课的终极目的是什么？
著名教师蔡明曾说：“作文讲评课的目标是：雪中送炭、锦上添花”。所谓“雪中送炭”就是那些不会写作的同学学会写作，那些在写作中还有问题的同学希望在讲评课中，通过老师的讲解在原有基础上进一步提高。而“锦上添花”就是指那些对写作有想法，作文水平还不错的同学在原有的基础上达到更高的水平。做到了这样其实还不够，因为这只是停留在写作技能的层面。《普通高中语文课程标准（实验）》指出要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱”，“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康”。可见提高写作技能绝不是作文讲评课的终极目的。培养能够以负责的态度、真实健康表达自己感情的人才是终极目的。
二、必不可少的几个环节
作文讲评课教学不同于普通的课文教学。不同体裁的课文，施教者可以根据教学大纲要求、学生的实际情况、教师的喜好，选择内容时可以多讲、可以少讲、甚至不讲，教学组织环节可以多彩多样。但作文讲评课却不一样，有些环节却是必不可少的。
1.佳作展示、指出瑕疵、吸优提高三个部分必不可少。
在文章的前部分我已谈到“作文讲评课的目标是雪中送炭、锦上添花”。目的至少在写作技能层面，使不会写作的学生学会写作、优秀的学生可以再上层楼。不过，每一个个体在学识、认知、情感、积累、天赋方面都是有差距的。我们跳不出自己的“井底”、因为“我们只缘身在此山中”。那就需要施教者来戳破这层窗户纸。不会写作的同学希望老师指出自己的问题所在，在哪里可以提高，优秀作文是什么样子的。会写作的同学则希望老师帮助自己在哪些方面可以再提高一个层次，怎样避免出现一些低层次的问题。不会写作的同学呼唤优秀作文，会写作的同学则要求更高。那么佳作展示、瑕疵文章的登台就不可避免出现在学生面前。两类学生通过互相借鉴，施教者指点、不断吸优提高。因此、佳作展示、瑕疵文章、吸优提高是一节作文讲评课不可缺少的三个部分。
2.点拨、互动、探究、提高四者互补
传统写作教学的课堂上，教师往往指出学生习作中的优点与不足，告诉学生应该如何提高自己的写作水平。施教者在教学时往往采用的是讲授法，把如何写作文的方法直接告诉学生。一旦学生自己动起手来，不是抓耳挠腮，就是半天挤不出几个字，教学效果可想而知。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，学生的写作能力是一种综合性的能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的综合体现。从这个意义上来说，在写作过程中，发挥学生的主体性是至关重要。施教者在讲授过程中，轻轻点拨一下，启发学生的思维更加重要。为了增加学生的兴趣，施教者可以发动、安排学生先找出自己的问题、然后同桌或同组之间来互相点评、互相探究共同提高。从课堂教学效果来看，这四个环节互为补充、缺一不可。
三、作文讲评课的方法
上海师范大学王荣生博士在其所著的《王荣生评课录》中谈到：“教学理念要体现为教学方法的操作层面，即体现为语文教学的具体方法，如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学方法，那么那些所倡导的‘理念’，比如充分尊重学生的学习自主性等等，很大程度上就会虚脱，至少在我们语文科是这样的”。下面笔者对作文教学实践中常用的讲评课方法进行了简单的梳理。
1.学生互评法
新课标指出“学生要养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”。笔者在教学实践中经常采用这一方法。具体做法：首先、教师把学生已完成的作文打乱、交给不同的两个同学。其次、把批改要求复印到纸上，发给每一个学生。批改要求主要分为切题、立意、选材、结构、语言等五个部分，每一个部分又分为不同的等级分数，学生根据要求大体给出一个分数、并写出给分理由，还要写上自己的名字。再次、作文归还给原作者，原作者与批改者进行交流、沟通。最后、如果发生争议，由老师和优秀学生进行定夺。学生在这个过程至少可以读到两篇不同水平的文章，知道了教师在批改作文时的依据是什么，与不同同学进行了沟通，互相吸取写作经验。
2.师生互评法
笔者在作文讲评课中，有时采用师生互评法效果也比较明显。此法要求教师在布置作文题目时，自己同时也写一篇下水作文。这样，教师就会知道这个作文好不好写，学生会在哪里出问题，比如审题，体裁等。学生写完后，教师不必每一个学生都要批改，只要批改好、中、差各几个同学的文章即可。但是最好能够浏览每一个同学的文章，这样就会知道学生主要存在的问题是什么。如果有必要，比如共性问题，教师也可以故意在下水作文中留下“问题”。一直以来，学生的作文都是教师批改，现在换做学生来给老师批改，学生的兴趣很大，主动性很强。此时、老师心态要平和，有的学生可能语言比较偏激。当学生的点评出现偏离时，老师要及时引导，点拨。
作者单位：浙江奉化武岭中学。