雷美初
一、议论文的基本结构
（一）理清标准议论文与标准议论语段的关系。
针对学生长期写作议论文存在的主要问题：论点与论据如油水分离，不能做到有机融合；分论点与中心论点脱节，不会切分分论点；论据堆砌（观点+例子），不会分析说理。我们要从小处着手，理清标准议论文与标准议论语段的关系，把握议论的逻辑性，由浅入深地推导写作议论段及议论文的写作模式。
标准议论文有三要素——论点、论据、论证，三者缺一不可。那么，一个标准的议论段落，其实也是一篇微型的议论文，也要有观点句、材料句、分析句。一个标准的议论语段的字数也是一定的，200～300字不等（取决于用例）；写法差不多，分论点句、阐释句、叙例句、析例句、结论句。标准议论语段的“要素”，其中的观点、举例、分析是必不可少的，也是语段难点，而标准议论语段的优点是观点明确，层次清晰，材料典型；分析紧扣中心，鲜明贴切，小结深化主题。只有写好标准的议论语段，才能形成更具逻辑性的标准议论文。
（二）把握标准议论语段的逻辑与表述方式
1.标准议论语段的逻辑与表述方式
议论段逻辑：由事物现象推及事物本质；
议论段表述：由阐述事例推及到阐明事理。
2.标准议论文的逻辑与表述方式
议论文的逻辑：由事物现象推及事物本质；
议论文的表述：由阐述事例推及到阐明事理。
3.标准议论段与标准议论文的关系：压缩与扩展的关系
①观点句（段落中心意思）→文章的中心观点（是什么？首段）
②阐释句（进一步解释观点）→解释文章的中心观点（为什么？首段或第2段）
③叙例句（概述事例）→围绕文章观点进行阐述（怎么样？主体段落：摆事实，讲道理）
④析例句（分析事理）→围绕文章观点进行阐述（怎么样？主体段落：摆事实，讲道理）
⑤结论句（结果，影响）→文章观点的升华（结果、影响、趋势？尾段）
4.写好标准议论语段的三个意识：
①条理清晰，结构严谨→思路意识；
②观点与材料融合→关键词意识(突出观点)；
③分论点与中心论点吻合→整体意识(立足中心，切分分论点)。
二、议论文写作教学训练策略
（一）立意训练策略：化虚为实，化意为象
根据近几年的高考作文命题的特点，针对“虚题”的写作规律，引入“化虚为实、化意为象”的理念，构建“借喻化虚——具体生形”、“化虚为‘人’——古今皆用”、“虚入细节——微景小事”的三步训练法，以“孤独”为话题，由标准议论语段扩展到标准议论文写作，透入情感体验，展开层层深入的写作练笔，促进学生由表及里，由抽象到具体的思维训练，以掌握“虚题”立意写作的方法。
关注写作要回归“源头”，重视和落实学生的“课外之功”，立足学生实际特点，把握时代动脉，引源激思，“虚实”巧用，化零为整，盘活“大社会·小视眼”的素材，以成文章之实。从理念上来说，“虚”与“实”是相对的两个概念：“虚”是主观的，“实”是客观的；“虚”是抽象的，“实”是具体的；“虚”是隐藏的、含蓄的，“实”是直露、明朗的。写作的源头直指现实生活，种种具象为我们提供鲜活而有价值的“实”，但同时也透过“实”挖掘出可激发我们思考和提炼的“虚”，“实虚两存”是现实生活的本质属性。从学法上来看，“虚”与“实”又是相对的两种方法：“虚”可为思辨与筛选，“实”可为积累与整合。“巧用虚实”，游刃有余的行走在“虚实”间，是盘活大量社会生活素材的最佳切点，也是引出活源，激发思维的最佳方法。
（二）思维与选材训练策略：积累与选材相融汇，思考与表达相结合
1.“90后时评”系列
步骤1：摘录时事。
步骤2：摘抄时事及点评——焦点人物和焦点事件。
步骤3：写时评，参照标准议论语段的思维和写作方式进行。
步骤4：推荐优秀时评。
步骤5：90视点播报。
2.课堂90后脱口秀系列（“脱口秀”的系列体现思维锻炼的层进式）
操作：每周五节课前5分钟进行“90后脱口秀”。
步骤1：了解和观赏“80脱口秀”的演讲程序；
步骤2：开展话题收集和定题写作；
步骤3：若话题不是原创的，找相关的视频共同学习；
步骤4：整合话题素材，撰写一篇高质量的议论文（强调思考的深度，论证的严密）；
步骤5：正式脱稿在课堂上进行演说，并提供思想深刻的范文分享学习。
（三）论证训练策略
1.提供议论文段让学生分析论证分析过程中存在的问题
2.讲解对详例的分析方法——假设分析法
三、议论文写作训练研究的主要成果
（一）提高了教师对高中议论文标准语段写作的认识
近年随着新课程改革不断深化，高中议论文标准语段写作训练教学越来越多地受到教师重视，但目前对于高中议论文标准语段写作训练的理论依据、教学策略的研究还不够深入，现成的教学模式和教学素材仍比较缺乏。我们课题组经过两年的研究和探索，教师们学习了大量理论著作和文章，逐步对高中议论文标准语段写作训练教学的基本理论依据有了清晰认识，逐渐克服了开展高中议论文标准语段写作训练教学的畏难情绪，对高中议论文标准语段写作训练教学课“怎么样上？怎样上好？”形成了自己的一些想法，并深切体会到高中议论文标准语段写作训练教学对于培养学生学习语文的兴趣、表达能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的积极作用和深远意义。
（二）对开展高中议论文标准语段写作训练教学的实施策略进行了尝试
课题组老师以自身教学中出现的一些案例和听课过程中发现的问题，分析探讨了优化高中议论文标准语段写作训练教学的策略。
（三）初步形成了高中议论文标准语段写作训练教学的基本操作流程（以其中一种模式为例）
1.教师在教学过程中提出拟写观点句（论点）的方法。
2.掌握观点句、阐释句、材料句、分析句和结论句是议论文标准语段的内容和基本模式。
3.学生根据材料和论点，写出议论文标准语段。
4.学生应运用议论文标准语段与标准议论文之间的联系与区别，完成标准议论文的写作。
5.教师对学生的范文进行总评和指导。
（四）对高中议论文标准语段写作训练教学的基本原则达成一定共识
1.注重课前调查，了解学习对象的学习要求，为设计教学方案提供依据。
2.强调学习者认识的“主体作用”，引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3.要注重贴近语文与生活，尊重语文作文研究和学习的科学规律。
4.创建民主氛围，加强合作交流。
5.注重构建知识体系，深化语文知识，探寻语文发展规律。
（五）增强了教师的教研意识，提高了教学水平
在课题研究过程中，为了强化教师的研究与反思意识，课题组定额规范了老师完成系列课题的任务：（1）一节组内公开课；（2）一节全市公开课（3）两篇教学设计；（4）一篇个人的课题总结。通过这样的任务安排，促使老师坚持课题研究，切实落实问题——计划——行动——观察——反思研究环节，使教师的教育理论水平、教研能力、教学技能均有较大提高，在2014年6月全校组织的学生对教师教学情况问卷调查中，学生对语文学科组的教师评价A率平均超过了81%，对课题组教师学生评价A率平均超过了88%，属全校各学科组之首。在2012~2013年中，吴蕾老师被评为校优秀指导老师（2013年12月）。吴蕾老师指导戴晴同学在韶关市中学生现场作文比赛荣获高中组三等奖（2013年6月）。舒薇老师的论文《巧用“虚实”引源激思——浅议写作素材的源与法》于2012年12月获广东教育学会教学论文评比二等奖；《“小人物·微视角·大情怀”导读微思》2012年12月获韶关市教育局教学论文评比一等奖；《巧用“虚实”引源激思——浅议写作素材的源与法》2012年12月获武江区教育局论文评比一等奖。
（六）实验班学生的语文学习成绩提高显著
为了保证实验研究，成绩分析的科学性、客观性，我们以分班后的1、2班为实验班、对比班，以两个班2013年10月参加惠州二模、2014年3月参加韶关一模、2012年4月参加韶关二模的成绩作为实验分析的参照数据。
实验数据显示，根据两次调查问卷，两班评价接近，但随着惠三调、韶一模、广一模、韶二模的几次测试。实验班各批次上线人数和平均分均超过了对比班。说明经过一段时期的实验后，实验班学生的成绩有显著提高。
（七）实验班学生语文学习的兴趣有明显提高，学习策略和师生关系有较大改善
课题组分别在2012年9月和2014年4月用同一份问卷《高中议论文标准语段写作训练情况调查表》对学生进行了语文学习情况调查，了解学生经过一段时间的实验后对语文学习兴趣、学习态度、学习策略、师生关系等方面的变化情况。统计数据显示：经过一段时期的高中议论文标准语段写作训练学习实验，实验班学生的学习兴趣、学习策略都有非常显著的提高，学习态度、师生关系有显著的提高；对比班学生的学习态度、师生关系有显著提高，学习兴趣、学习策略无显著提高。
四、议论文写作训练研究中存在的问题
我们承担课题以来，在学校领导和学科组老师的指导和帮助下，通过自身的努力和探索，实验研究过程不断走向规范化、科学化，成效较为明显，对实施素质教育，促进语文新课程改革，提高学生学习能力具有一定的积极意义。但由于我们理论水平不高，经验不足，以及其他条件的限制，我们的课题研究还有许多不尽如人意的地方。
1.由于理论水平还有所欠缺，对实验过程的掌控和实验数据的理论提纯做得还不够；
2.对实验过程的控制还不过严密、科学，对学生有针对性的个别指导较少；
3.因为实验经验不足，有些地方安排不够细致，对过程性的实验数据没有及时做好归纳整理。
综上所述，我们的实验课题让我们充分认识到，语文写作思维和写作策略的模式不是一成不变的，它是可持续开发的，语文议论文标准段的写作模式随着学习学情特点的变化和我们的研究工作的不断深入也会有所发展和完善，我们在实验中探索的经验会成为以后写作教学、阅读教学中宝贵的财富，这两年的实验只是我们的一个起点，我们会吸取经验教训，在下个阶段的教学中更好地为写作教学提供延续性的探究方向和成果。
★作者单位：广东韶关市第五中学。