■ 谢始英
预习是学生最常采用的学习形式之一。语文课前预习多是让学生对生字词进行注音解释、了解作者、读课文、概括大意等等。我们改革创新预习的模式，在原有预习的基础上，增加了探究学习内容，尝试以探究性预习引领学生爱学多学，提高教学有效性。
一、什么是探究性预习
传统的预习多是查找资料，如利用工具书进行注音解释、查找作家作品、查找写作背景、把查到的内容进行抄录。这种传统的预习已不能适应当下的学生了。如今学生手头资料书多，一本《课文全解》，所有内容，包括字词、作者、背景、段意全都有，连课文后面练习的答案也一应俱全。在这种背景下的所谓“预习”就失去预习本身的意义和价值。积极倡导自主合作探究的学习方式是新课标的重要理念，探究就是发现（提出）问题、分析问题和解决问题。探究性预习就是在传统预习基础上，引导学生从已占有资料中去发现疑问，提出问题，再查找资料或讨论交流以解决问题的一种预习模式。
比如，预习《阿长与〈山海经〉》，学生发现课文最后有“一九二六年三月十日”的时间标记，于是就有疑问：为什么多数文章都没有这样的时间标记而这一文有？它传递着什么信息？那时的鲁迅又在哪里？......产生了一连串的问题，有了这些问题，学习就变得主动，这样生疑式预习所获得的知识就更加丰富。这就是探究性预习。
二、课前探究性预习的实施策略
首先，要培养问题意识。预习不能仅仅要求学生把课文读一遍，借助工具书或资料书解决一些所谓的“文字障碍”，抄记一些作家作品或时代背景，而是要学生能在预习中发疑提问，预习要从简单的抄写识记为主转变为以思考质疑为主。陈日亮老师对学生预习在理论和实践上都很有研究，他指出：“粗加归类，预习提出的问题大约有三种类型：有所不知、有所质疑和有所领悟。”（陈日亮《我即语文》）古人特别强调“学贵有疑”，主张“须教无疑处有疑，有疑处无疑”。学生预习的初始阶段是“有疑”——有不认识的字词，不熟知的作者，尚未阅读的课文，然后借助工具书或资料书渐渐进入“无疑”境界，似乎都搞清楚了，这时就到了关键时刻，要引导学生“生疑”，自己给自己提问题，去发现自己有所不知、有所质疑、有所领悟而又还不悟之处，从无疑处生疑。
其次，培养探究方法。语文学习的探究与科学探究有相同之处也有区别。语文课前探究性预习主要方法不外乎包括质疑的方法，查找检索的方法，讨论交流的方法。有人归纳提出问题的常用方法有四种，即直觉、联系、比照和综合，每个类别又有很多具体的方法技巧。语文老师在平时的教学中，要多引导帮助学生掌握这些质疑的方法技巧，不断提高学生质疑水平。查找检索主要是教会学生能从手头上现成的资料，如课本、教辅、工具书等，图书馆资料，网络资料等等中获取有价值的资源和信息。在这个信息多而复杂，称之为信息爆炸的时代，教会学生选择知识比教给学生知识更重要。讨论交流既要提出疑问或发表看法，又要学会倾听，学会思考。预习有时候是一个人的学习，有时候又是两个人或一个小组、一群人在学习，所以讨论交流是预习的一个重要方式。这种讨论交流有时是面对面的，有时是利用网络交流工具交流平台进行的，如微信、邮件、论坛等等。学生有一定讨论交流的技巧才能进行有效探究，新课标也要求学生“能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”掌握探究方法是进行探究性预习的关键。
第三，养成预习的良好习惯。叶圣陶曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”要让学生养成良好的预习习惯，教师就要对预习的整个过程精心策划。首先要保证充足的预习时间。有些老师课后布置了大量的作业，又要求预习，学生往往完成课后作业没有时间去预习。为了保证预习时间，我安排三种预习形式：整节预习课、课前的预习、在课的开始阶段进行的预习。整节预习课就是安排一节课的时间自己学习，可查资料可交流讨论，这种预习和其它预习一样，只是在时间上给予相对充足。其次就是要任务清楚。预习一定要有明确的目标，应让学生明确“做什么”“达到什么要求”，预习内容不宜过多过于宽泛或题目太难，否则就容易挫伤了学生预习的积极性，降低预习的效果。还要教会学生使用圈点批注和做笔记等方法。预习不是简单地去寻求答案，预习的期待不应该是解决了所有问题，而是产生了问题，期待学生不断提出问题解释问题，再引发新的问题。所以从探究性预习角度来看，预习不仅是获得，更是发现。要使学生养成良好的预习习惯，还需要运用评价手段。学生进行探究预习后，教师要及时进行检查，或安排反馈展示，在课堂教学中进行及时评价，让学生交流预习所得，体会其中乐趣，引领学生不断地进行新的预习，形成良好预习习惯。
有人说：“语文是一门最可能也最利于自学的课程”，“先学后教”又是有效教学的三条铁律之一（余文森《有效教学十讲》），因此，预习在语文教学中显得尤为重要。改革创新预习模式，尝试实施探究性预习能更好激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的学习习惯，提升学生语文素养。
★作者单位：福建上杭县湖洋中学。