■ 王雪娟
阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程，阅读教学是师生解读文本多向度的对话，通过对文本语言的感悟、理解，对文本产生体会，这个过程是“互动”的交流过程，是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略，从而促进学生阅读能力的提升？
一、紧扣生活阅历，构建知识新结构
要让学生在语文学习中不断构建知识体系，需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融入其中，才能真正领会作者呕心沥血地创作激情，体会作者撕心裂肺的“呐喊”。
如在学习《在烈日和暴雨下》时，如何让学生通过本文的学习，感受作者巧妙抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法，体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇？本文用了较长的篇幅描写景物，旨在通过景物衬托人物形象，如何让学生感受作者这一独特运用？教师先播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生设身处地想想在烈日和暴雨下的感受，这个过程调动了学生原生的生活体验，对烈日和暴雨会多了一层体验，然后教师引导学生深入课文，感受祥子的生活。课文用了不少篇幅描写景物，如“柳”，既介绍了环境，又烘托了气氛，而祥子的活动背景正是在这样恶劣的天气下，教师可以让学生想象在这样环境下拉车的祥子内心会是怎样。同时，小说对祥子人物形象的塑造离学生生活的年代较为久远，教师可以通过影视剧来帮助学生调动生活体验，从而感受作者笔下的祥子，进而体会祥子所处的时代背景，感受作者创作时的呕心沥血，于是，小说的语言“活了”，每个字、每句话都带着“温度”，这是怎样的一个旧社会啊？可以说，借助生活体验，激发了学生对文本阅读的兴趣，同时，学生也能在品悟中感受作者独具匠心地表达。
二、尊重独特感受，突破思维限制
在传统的阅读教学中，教师经常会将自己对文本的理解通过多种渠道“灌输”给学生，当学生的理解与教师的理解发生冲突时，教师想方设法地引导、纠正，使学生“顺利”地跟着教师的教学节奏，表面上看教学目标基本实现，然而，学生在课堂里所闪现的灵光点被都扑灭了。教师唯教参，学生唯教师，课堂教学变成追求共性的课堂，统一的共识扼杀了学生的创新思维。要想突破传统阅读教学的局限性，需要教师去掉权威的外衣，尊重学生独特的阅读感受与体验，允许课堂出现异样的声音，面对课堂上学生不一样的想法时，能保护学生的自尊心，并将理解的主动权交给学生，让学生在讨论中分享独特体验，达成共识。这个过程是充满动态变化的过程，虽然答案无法统一，但讨论的过程恰是学生知识构建的重要过程，真正实现教学相长。
如在学习《多一些宽容》时，如何理解人与人之间宽容的重要性？课文列举了一些事例来说明人与人之间宽容的重要性，但要让学生对宽容的理解进入到深层次，就要让学生结合课文语言和生活事例进行探究。如在理解了课文内容之后，教师以“你认为宽容在人的社会生活中具有怎样重要的意义？”让学生举出生活中的事例，但在分析生事例时，学生可能会出现不同的意见，因为每个学生的生活体验是不一样的，这时，教师就不能以自己的主观来引导学生，而是尊重学生的独特见解，让学生结合课文中的关键性语句来劝说他人学会宽容，从而让学生认识到文章的现实意义，加深了对主旨的理解。可以说，教师跳出教参的框框，让学生结合课文的理解说感受、谈心得，既加深学生对语言文字的感悟，又促进学生思维能力的发展，实现教学相长。
三、重视阅读方法的渗透，提升感悟能力
阅读过程是学生获取信息的过程，阅读方法是学生有效提取信息、处理信息的重要策略，因此，教师要抓住不同文本向学生渗透阅读方法，促进学生阅读能力的提升。阅读方法的渗透是一个长期的过程，不同的文本所运用的阅读策略也不尽相同，只要让学生掌握更多的阅读策略，学生的阅读能力才能得以提升。如初读时，可以边读边想，圈点勾画，还可以在适当处做上批注，研读时就要结合主题切入关键点，或质疑或补白，达到深化理解全文。不同的文体运用的阅读方法也不一样，只有让学生积累更多的阅读方法，学生的感悟能力才能提升。
如《巍巍中山陵》，教师如何抓住说明文的特点向学生渗透阅读策略？本文描写了中山陵的大体布局，教师可以让学生在阅读完课文之后，为课文简略地画一张示意图，然后结合示意图来说说作者是按怎样的顺序说明中山陵的，并在课文的适当处标出，学生就会在课文关键处标示由外而内，由总体到局部的空间顺序。又如，本文语言简明准确，体现说明文的特点，教师可以让学生在文中找出哪些地方运用确凿的数字、生动的比喻、对偶等方法，并做出标注，从而感受说明文的写作特点。可以说，巧妙抓住不同文本运用不同的阅读方法，能提高学生的阅读速度和效率，提升阅读能力。
总之，要想提高初中生的阅读能力，需要教师紧扣初中生的知识基础和阅读经验，结合语言学习特点，积极搭建引导平台，有效借助文本向学生渗透阅读方法，使学生在感知语言、感悟文本的过程中获得阅读能力的全面提升。
★作者单位：云南巧家县第三中学。