教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分实施建议中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。[1]这里“学习的环境”主要指的是良好的教学氛围，所谓良好的教学氛围是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合心理状态。语文教学氛围的营造关系着学生语文素养的提升，语文教学质量的提高。因此，营造良好的语文教学氛围是语文教师努力改进的重要方面，也是有效教学的关键所在。
一、语文教学氛围的现状分析
（一）师生、生生之间关系紧张化
在今天，应试教育已“深入人心”，教师为了应付各种有形、无形的教学检查、教学质量竞赛，不得不加快教学进度，而忽视了构建和谐的师生关系。学生上课只顾低头看小说、吃零食，注意力完全不在课堂学习上，课下忙于应付大大小小的各种考试，无暇处理生生、师生之间的关系，造成师生、生生关系一度冷淡，使得整个教学氛围令压抑沉重。再则，由于一线教师过分强调“师道尊严”，不允许学生质疑或有不同意见，教师在学生面前无论什么时候都表现出一种绝对的权威，这种“教师说什么就是什么”的课堂，学生要绝对服从教师的“命令”，不容许有任何冒犯。若有学生言语间流露出不满或顶撞，教师要么针锋相对给予回击，要求学生当面道歉，要么当众羞辱学生的人格与尊严。在这种情况下，师生、生生之间的关系受到严重消极影响，“问题学生”在学生间传播开来，如此将学生划分出了不同等级，这不利于师生之间平等对话，不利于学生之间的交流合作学习，更不利于培养学生的团队意识和团队精神。
以上现象在各门学科教学中均有出现，造成问题的原因比较复杂，有教师自身的、有学生的、有学校乃至整个社会的因素。面对这种情况，语文教师应该重视起来，做好日常反思工作，努力改善师生、生生间的关系。
（二）语文教师教学表达苍白，教学组织能力不足
由于来自教学工作和自身生活的巨大压力，语文教师无暇顾及教学内容的深思、批判，造成教学表达陈旧、老套;只顾跟着考试成绩“指挥棒”走，跟着生活的快节奏走而无暇顾及教学反思。另外，语文教师不善钻研，习惯借助教学参考用书和网上资料，对其唯命是从，不敢有所造次，导致语文教师遗忘了教育的宗旨——培养思想独立、人格自主的现代公民。语文教师仍固守着“授人以鱼”的传统观念不放，“以生为本”的教育思想难以生根、发芽，如此，教师怎么通过“立言”达到“立人”的目标呢？
有些语文教师对自身的教育教学信念不够坚定，导致教学表达水平逐渐萎缩，出现“言不作为”的现象，因此也就框住了语文教师的教学境界，影响了教师教学表达的提高。学生在这种情况下，心智发展缓慢，思想情感被限制在狭窄的范围内，久而久之，交际水平滑坡，迷失了未来发展的方向，不利于学生的健康成长与发展。
语文教师的乐感是教学表达力的核心。当教师乐感不足时，教学言语也就成了没有灵魂的躯壳，毫无灵性与生机。良好的教学氛围的营造离不开教师高水平的教学表达能力，而乐感正是体现语文教师高水平教学表达能力的标志。语文教师按照教学内容去控制和驾驭自身声音的变化，最大限度地去提升自身语调、语速的美感，展现独特的乐感，从而营造良好的教学氛围，大大提高学生学习能力。
语文教师的教学组织能力明显不足，表现为：课前准备不够充分，课堂突发事件处理不当，教学时间控制不力，教学反思不及时。而由于语文教师教学表达苍白而导致的言语冲击力、震撼力大大降低，学生无法全身心专注整个教学过程，这也无形中加大了教师教学组织的难度。众所周知，语文教学的导入、中间、收束都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜;中间，波澜起伏;收尾，余音不绝。只有这样才能形成良好的教学氛围，只有这样的课堂教学组织才能受学生欢迎。
二、营造良好语文教学氛围的优化策略
（一）建立和谐的师生关系、生生关系
语文教学中的师生关系、生生关系，直接制约着课堂教学氛围的营造，因此，建立和谐的师生关系、生生关系是优化教学氛围的重要条件之一。建立和谐的师生关系、生生关系要求语文教师努力钻研教育学、心理学，研究有关正确处理师生、生生关系的问题，以从根本上转变师生观。教师应逐渐淡化作为教育者的角色痕迹，尽快确立教师作为平等中的首席这一身份，课下积极参与学生间的交流，课上鼓励学生大胆表现，勇于表达，重视师生、生生间的无声言语交流，让学生领悟到教师的一笑一颦皆是真情的流露、思想的启迪。在建立和谐的师生关系、生生关系的过程中，语文教师要善于发挥积极情感的作用，通过饱含深情、充满哲理的教学言语启迪学生的智慧，激发其创新力和想象力。总之，语文教师对待教学和学生时的情深义切是建立和谐师生关系的关键。
值得一提的是，教学过程中语文教师对学生的表扬是搞好师生关系、生生关系的润滑剂。只有得到教师的肯定，学生学习的积极性才能提高，教学氛围也才会活跃起来。因而，语文教师不能吝啬对学生的表扬，在恰当的时候给予学生积极的赞许，哪怕只是一个小小的微笑，一个鼓励的眼神，也能提高学生表达的信心，有助于营造良好的教学氛围。
（二）提高教学表达能力与组织能力
语文教师的教学行为主要体现在教学表达能力和组织能力两个方面。语文教师的教学表达能力和组织能力将直接反应在学生的课堂表现上。这里的教学表达能力体现在有声言语表达和无声言语表达。教学有声言语表达指的是教师教学的有声言语在课堂上的表现，而无声言语表达指的则是教师教学的体态言语、表情言语和板书设计三部分在课堂中的表现。有时教师给予学生充满期待、信任的目光要比十句指令性的话语更有用。语文教师的教学表达能力，充分展示了一个语文教师真正的师德修养、职业境界。
语文教育中的“育”是指语文教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶、感染作用。语文教师的教学表达能力是起到关键作用的教学手段，在师生、生生间平等对话中起到桥梁作用。语文教师通过教学表达营造良好的教学氛围，激发师生、生生之间对自我价值的共同探索，体现出教师对学生的终极关怀和人文关怀。
语文教师应高度重视自身的教学组织能力。教师教学组织能力主要体现在教师在深度备课的基础上教学环节的有力衔接，每一环节过渡时语句要精心筛选、严密组织，教学活动要循序渐进，教学过程要井然有序，教学内容的生成与预设、连续性与阶段性的处理要恰当。一句话，教师要熟练巧妙地驾驭整个课堂教学过程，做到张弛有度，从而带动全体学生参与活动。学生在这种情况下学习，自然会产生时而紧张、时而轻松，时而兴奋、时而严肃的心理行为，学习乐趣也会油然而生。可见，营造良好的师生平等对话的教学氛围，离不开语文教师高超的教学组织能力。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
因此，教师提高自身教学表达能力和组织能力，将从根本上为营造师生平等对话的教学氛围创造有利条件。语文教师通过营造宽松、和谐、民主、自由的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生想象力和创造才能，以及在言语实践过程中学习和运用语文的能力，从而提高教育教学的质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（牛秋霞 云南省 文山学院教育科学学院 663000）
