◇江苏省常熟市中学 沈素英
摘要：教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键在于教师。教师的发展有多种外在客观条件的保证，但更有效的教师发展应该是自主、能动的。教师个体自身的努力、自主发展的意识和能力是更重要的主观因素，只有当自主发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师走向不断自我提高、自主成长的理想境界。
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关键词 ：专业发展；教育自由；自主成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0020-02
2011年教育部颁发《中学教师专业标准（试行）》，其“能力为重”“终身学习”的理念更多地包含对教师专业发展的新要求：教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质，需要不断更新和改进自己的文化知识和教育技术，在专业发展的道路上实现自主成长！
一、教师专业发展的内涵和特点
值得借鉴学习的英国苏格兰特许教师等级标准界定了教师的专业属性，有效地维护了专业发展标准，提升了教师的社会地位。
传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师。新课程改革使教育面临深刻的历史变革，更直接地显示出对维系人类生存的本质意义，强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。教师的专业性随之凸显出来，同时也带来了教师职业形象的改变。教师是专业人员，不仅要具有系统的专业知识，还要拥有专业自主权，有权做出“自主的”职业判断，更要富有专业理想，能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度。把教师定位于专业人员，能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，并切实提高自己的专业地位。教育的理想是师生教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。教师专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。这一发展过程具有自主性的特点，是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力；这一发展过程还具有阶段性和连续性的特点，研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标；教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求；这一发展过程还具有情境性的特点，教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，体现在不同的活动中，教师专业发展应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义才能得到确认。
二、自主成长是教师内在积极要求发展的动机
人是有思想的，无论高深或浅薄，正确或错误，教师都不应该压制这种思想，应该允许其充分表达出来。诚如伏尔泰所言，“我可以不同意你所说的，但我誓死保卫你说话的权利。”思想家都是把思想自由作为人的基本自由而提出的，教师自由是因为教师的工作，无论是教学还是科研，都需要一种思想自由。没有思想自由，就不可能创造出新的精神产品，也不可能进行创造性教学，更闪现不出思想智慧。北京大学校长蔡元培坚持思想自由、兼容并包的方针对北大进行改革，取得了历史的辉煌。思想自由不应该有任何限制，但行动的自由必须有所限制。
对探求真理来说，自由还是一个重要的条件。学术自由不只是专业特权阶层自我服务的需要，也是为了公众利益，研究者要具有学术良知，遵守学术道德，实事求是，不弄虚作假。教学自由是教师在教学活动中所表现出的一种专业自主和创造，是发挥教师主体性、免于划一性管理的自由。教学不是以书本知识为中心，而是以千差万别的个体生命为中心。生命的差异性，决定了教学活动必须具有创造性，即便是对知识的教授，也要根据自己的理解和学生的实际进行重组。因此，教学自由是教师创造性教学的源泉，是教师个性发展的动力。教学自由表现在教学过程的各个环节，包括自主地确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、进行教学评价以及课程资源开发等方面的自由。所以，教师的“自主成长”也可称“主体性发展”，它具有双重含义：一是教师在不受非专业的外界干预情况下，可以根据自己和学生的实际情况，对教育活动进行科学的设计和灵活安排；二是教师的选择是有条件的，必须为教学目标服务，要达到教育目的，其言行必须对社会负责、对学生负责，这也是教师这一“专业”对“自主”的限制。教师自主成长取决于两方面的因素：一方面，教师必须具有内在的“自主发展”和“自我提高”的心理需要，也就是指向“成长”的成就动机；另一方面，教师必须具有能够实现“自主成长”的身心支持性素质，这两方面因素决定了“自主成长”教师的素质结构。教师内在的成就动机取决于教师的职业价值取向、教育观念、伦理与人格方面的素质，而身心支持性素质主要表现为优秀的智能结构和情感智慧。自主成长型教师是一种具有内在积极要求的发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，而主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师，具有自主性、反思性、探究性、创新性和可持续发展性的典型人格特征，并拥有现代教育的观念，具有可持续发展能力，具有课程开发能力，是在实践中不断自我反思、自我建构的研究者。
三、自主成长彰显教师专业发展智慧
自主成长彰显了教师的专业发展智慧，自我管理是教师自主成长的保障。首先，教师要明确发展方向，要在对自己过去专业发展的过程、当前专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上，确定自己的发展方向。其次，开发个人素质和外部资源，通过整合一切可用资源实现自己的目标。教师要将自己主动融入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。同时，还要结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救，自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。审视教师专业发展与自主成长内涵特征揭示了教师自主成长的基本策略是以学习为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动实践中有所收获。
中学教师的自主成长发展途径包括个体自主成长和合作性自主成长，培养终身学习的观念和行为，不断进行教学反思，使自己从常规的例行行为中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践。教师在课堂教学前后，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题解决；行动研究关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中，进行实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。合作性自主成长是教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的。教师的合作途径有多种，如集体备课、同课异构、共同研讨、课题研究、合作教学等，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧，以形成高水平的合作教学。合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道，在教师的专业成长过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专业发展在很大程度上都需要教师群体的支持与合作。教师的实践智慧是在具体的教育教学实践中发展与完善，而不能以形式化或通过别人的“讲授”来直接获得。教师只有不断地改造生活，而不是简单地重复教学工作，才能在追求“新生活”中去积极探索，自主成长。由此，让教师专业化与自主成长的“状态”成为一种生活、一种习惯、一种文化，从而有效地开展教育教学，促进教师与学生的不断成长、发展，进而推动学校的变革和发展。
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（编辑：朱泽玲）