广东省广州增城市派潭中学 黄志毅
【摘 要】文章探索了生源层次较低的学校，在课堂教学中采用即时性评价的方式，尝试通过刺激学生的外部学习需要，引发其内因的变化，从而达到有效激发其学习动机的效果，以检验课堂即时性评价的作用，并提出相应的建议，为学校课堂教学有效性的开展提供参考依据。
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关键词 课堂即时性评价；学习动机；实验研究
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）12-0004-03
基金项目：本文系广东省增城市教育科学“十二五”规划2014年度课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（编号：ZC2014L11）的阶段性研究成果。
一、问题提出
学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的强大动力。学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。学习动机的激发，则是指通过适当的途径和方法，使学生原有的学习动机从不活跃状态转变为活跃状态。
增城市派潭中学生源位于广州市第六生源组，学生的文化基础比较薄弱，而且学习目的不明确，学习动机不强，导致学生的学业成绩较落后，进而影响学校教学质量，不利于学校的持续发展。基于生源层次的知识现状和学习动机现状，只有通过一定的方式，由外及内地有效激发学生的学习动机，扭转学生的被动学习状况，才能更好地提升学生的学业成绩。这就要求教师在课堂教学中创造有利的外部条件，通过多样有效的方式刺激学生不活跃或沉寂的学习需要，帮助学生提升学习热情和学习积极性。
二、课堂即时性评价的内涵及目的
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向的作用。
课堂即时评价主要目的是通过评价有效地促进学生在知识能力、情感态度、价值观层面等三维目标方面的发展。同时，采用鼓励性评价，激发和维持学生的学习动机热度；在评价中给予适当的赏识性，认可、赞赏学生的行为表现，让学生体验学习的乐趣；并且通过对学生学习状况关注和学习方法指导，引导学生反思、改进学习行为，从而有效调动学生学习兴趣，达到提升学生学业成绩的效果。
三、研究对象、研究时间和研究方法
1.研究对象。
（1）2013级增城市派潭中学高二（1）班和高二（2）班，两个班均为艺术班，（1）班30人，其中美术生21人，音乐生9人；（2）班31人，全部为美术生。两个班学生身体健康，思想品德处于良好状态。
（2）2013级增城市派潭中学高二（1）班为对照班，高二（2）班为实验班。
2.研究时间：2014年9月至2015年1月。
3.研究方法。
（1）实验法：采用教学行动研究对照实验法，实验的重点在评价方法上，教师、学生和其他常规条件均不变，教学目标不变。
（2）归纳分析法：对课堂即时性评价的实验效果进行归纳分析，提出合理建议，为加强课堂即时性评价的改革和推广提供参考依据。
（3）统计法：对实验前后的相关数据进行分析。
4.实施途径。
（1）问卷调查与资料收集。通过问卷明确了解学生对学科学习的动机以开展实验前的学生学业成绩情况。
（2）教与学程序处理。实验前测试（前测）邛开展课堂即时性评价?邛实验后测试（后测）。
（3）问卷调查与数据分析。实验后对学生进行问卷调查，并通过实验前后学生学业成绩的变化，检验课堂即时性评价的效果。
（4）教与学流程：①在整个实验阶段，对照班按照常规教学模式进行教学；②实验班采用小组合作学习形式，实行组长负责制，管理小组成员的学习。教师根据课堂即时性评价的要求进行教学干预：通过课前教师的情景预设，给学生提供讨论、发言的机会，根据学生回答问题的准确度和学习态度分别赋分，并对课堂和课后的学习要求进行赋分，由老师和组长进行评分；同时，学生在每次测验前，要根据自己的实际与老师商定本次测试的目标分数，并依据实际分值与预测分值产生差距的体现奖惩。课堂及课后所得分值，每周进行公布，纳入期末的学分认定及期末总评分；③在整个实验阶段，按照正常教学班进行，而且由同一教师授课。
四、结果与分析
1.实验前实验班与对照班基本情况。
（1）学生期末考试情况对比，见表1。
（2）学生的学习动机分析，见表2。
（3）实验前对学习成绩情况和对学科认识的分析。从表1的数据可知，在实验之前，实验班级与对照班级的期末考试成绩相差不大，对照班相比于实验班略有优势，但艺术班基础不牢，与年级的平均水平有较大差距。从表2的数据可知，学生在对学科知识掌握难度、对学科学习兴趣及造成成绩不理想的原因等情况基本相同；在到校目的方面，实验班与对照班的情况也基本一致。
2.实验后实验班与对照班比较分析。
通过表3、4、5的数据显示，采用课堂即时性评价的实验班在试验后的多次考试中，成绩有较大的提高，尤其是第二卷的得分明显比对照班进步大，与年级的差距明显缩小，体现课堂即时性评价的作用。
通过实验前测（表2）与实验后测（表6）的对比，发现实验班在学习动机方面有了比较大的改变，特别是学生学习的兴趣和热情得到很大的提高；将成绩不理想的原因更多地归结为课程知识，而不是归因为主观因素；学习的目的进一步得到加强。上述的调查结果表明，采用课堂即时性评价后，学生的学习动机在外因的引导下引发其内因的不断变化，这正体现了课堂即时性评价的效果。
五、结论与建议
1.结论。
（1）有利于激发学生的学习热情和学习兴趣。课堂即时性评价改变了过去教师“一言堂”的教学模式，它通过教师课前设置的各种情境，给学生提供独立思考和与同伴学习交流的机会；而且通过教师的即时性评价，感受到教师与同伴的鼓励，加上教师的点拨，学生的学习需要得到有效激发。
（2）有利于构建和谐的课堂氛围。尊重是双方的，在一些课堂里面，出现师生关系恶劣的情况，导致教师在课堂教学中难以坚持，甚至“罢课”，造成这一问题的关键在于尊重二字。课堂即时性评价要求教师在语言的运用上以鼓励为主，学生感受的是教师温暖、和善的目光，体验到教师对自己的尊重，学生同样也会感受到教师的付出而尊重教师，课堂的氛围就会和谐，教与学的过程就会流畅。
（3）有利于体现评价的公平、公正。评价是否有效、能否继续进行，基于学生在整个评价过程中是否体验评价的公正、公平。课堂即时性评价在操作中，采用随机提问、针对性提问等方式让更多的学生参与教学，面向的是全体学生，在某种意义上讲，机会是均等的；无论是课堂还是课后的评价都进行公布，减少教师在评价中的感情因素，让学生从中感到教师公平、公正地对待每一位学生。
（4）有利于提升学生的学业成绩。在学生积极参与课堂教学的时候，由于课堂即时性评价的作用，其学习的热情高涨，学习动机由外到内得到有效的激发，学习由原来的被动向主动转变，学习效率得以加强，学生的学业水平自然得到提高。
2.建议。
（1）做好评价前的准备工作。实行课堂即时性评价并不是课堂的随意评价，在进行评价前要做好充分的准备：首先，要制定评价的方案，并让学生参与方案的制定，通过师生协商达成共识；其次，教师在评价前要准确把握授课内容，有选择地设计评价的方法；最后，创设评价的情境，激发学生主动参与。
（2）注意评价时的语言、形体运用和知识点拨。课堂即时性评价更多的是采用语言进行即时评价，所以在评价时，所使用的语言要以人为本、以鼓励为主，以商量的口吻引导学生，不应出现粗暴打断学生回答、不耐烦等表情。另外，在评价过程中除进行简单的语言点拨外，还应结合设计的情境，给予学生适当的知识呈现，帮助学生掌握相关的解题方法与技巧。
（3）遵循个性与共性的评价差异。受成长环境、智力因素、学习动机等因素的影响，学生存在知识水平的个性差异，但在评价内容和评价方案方面又是共性的，所以教师在对学生评价时，设置问题的应有一定的梯度，而且评价对象要有一定的指向性，特别要让中下层的学生有表现的机会，使其体验成功，体验自身在课堂中存在的价值。
（4）坚持公开透明、有效的原则。现在很多高中生不在乎父母、老师的看法，但却非常渴望得到同龄人的认同和肯定，这是由高中生年龄特征决定的。在课堂即时性评价的操作上，除了在课堂上给予语言评价外，还应将评价赋予一定的分值，定期进行公布，让学生感受自己的进步；同时，为了让学生能够积极参与，可以将课堂、课后的评价赋分累加形成期末总评和学分认定的参考依据，增强学生参与课堂即时性评价的积极性和评价的效度。
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参考文献：
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[3]王玲.浅谈课堂教学即时性评价[J].教育教学论坛,2011,(34).
[4]郜玉艳.教师课堂即时评价研究[D].重庆:西南大学,2014.
（编辑：易继斌）