◎杜美凤
问题是语文课堂教学的助推器，思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”因此，在语文教学中教师要善于引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧，发掘他们的潜能。
一、教师随机点拨，让问题“活”起来
教师面对的是一个个的充满灵性的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机，及时点拨。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，讲解完第N自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不用急于对学生的意见表态，而是应该引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识到语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的。一在课堂教学中，还需要教师针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。
二、借助情境，让课堂因“问”满堂生辉
课堂提问，如果设置谐趣的情境，或提供有关的材料，或给予必要的提示等，都可以使学生对问题的思考有明确的方向，有广阔的思维背景。课文《美丽的公鸡》的第一幅彩图，画的是公鸡自以为很美丽，得意洋洋的样子；第六幅彩图，画的是公鸡打鸣，帮助人们做事的样子。教学最后一段可以让学生把这两幅彩图联系起来，组成新的情境设问：“看第一幅图和第六幅图，比一比，想一想，哪一幅图的公鸡美？为什么？”引导学生评价公鸡的行为，认识到什么才是真正的美。这样设问，结合画面的形象，更能启发学生思考，使分析比较能顺利进行，由此可见，恰当运用提问，如水中投石，妙问连珠，将使教学满堂生辉。
三、把握提“问”的度，让“问”彰显效益
要充分发挥提问的作用，还需要把握好课堂提问中的几个“度”。第一，难易适度。课堂提问中，问题过于简单，激不起学生的兴趣；问题太难，超出学生思维所能达到的水平，使学生望而生畏，挫伤其思维的积极性。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，摘到果子”，即学生在教师的启发引导下，经过积极思考能够比较准确地回答问题。对于难度较大的问题，应该把问题设计在已有知识的基础上，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。第二，适宜的广度。教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到突出重点，还要做到灵活把握，切忌面面俱到。如果不分主次，眉毛胡子一把抓，那么只能是蜻蜓点水，不能深入理解，难以突破。第三，合理的坡度。所谓坡度，就是在提问时，做到由浅入深，从易到难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。如教学《月光曲》一课，课文重点部分应放在贝多芬听兄妹俩谈话一段，即课文的第三段，兄妹对话感人肺腑。在阅读这段的时候，教师可以从“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这句话人手，提出这样一些问题：1、妹妹是“随便说说”吗？2、妹妹为什么要对静哥说“随便说说”？3、从妹妹的“随便说说”中，你会对她如何评价？4、假如你是贝多芬，听到“随便说说”，你会怎么想？怎样做？这些问题由浅入深，从易到难，所蕴含的知识面既大又广，直人中心。
四、课堂提问重在实效，关注学生的思维能力
有效的课堂提问应体现在关注学生的思维能力，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说，有效教学提问是教师提升学生语文素养、保证教学效果的基本手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼—错找乌龟一找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。
教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。维护学生的个性化行为。个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是比较大的，答案应该是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好更准确的答案。
（作者单位 福建省泉州市鲤城区新华中心小学）