沙正友
（攀枝花市仁和区太平中小学 四川 攀枝花 617014）
【摘要】根据中国的国情和社会发展决定了汉语的主要地位，作为在偏远民族地区村小一线从教了二十多年的我来说深有感触。认为民族地区小学采取双语教学逐步向纯汉语教学是正确的必要的。在民族地区双语教学这条路上，积极面对困难，勇于探究有了一定的经验和体会，它有助于民族地区的孩子掌握汉语，更快捷的理解和掌握各学科知识。
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关键词 中国国情；汉语的主导地位；双语（少数民族语言和汉语）教学；语言环境
The necessity of the bilingual teaching of primary school in the race region
Sha Zheng-you
【Abstract】According to state of the nation and society of China development come to a decision the main position of Chinese language, Be at secluded village in the race region small a glimmer of from taught for more than 20 years of I to say deep have emotional stirrings.Think primary school in the race region´s adopting bilingual teaching gradually is graduallyan exactitude toward the pure Chinese language teaching of necessity of.At the bilingual teaching of the race region this road up, aggressive face a difficulty, braved investigation to have certain of experience with realize, it help the kid of race region to control Chinese language, faster of comprehension and control each academics knowledge.
【Key words】State of the nation in China;The predominance position of Chinese language;Bilingual(national minority language and Chinese language) teaching;Language environment
（一）中国国情和社会发展决定了汉语主导地位和对少数民族地区实行双语教学的必要性。
《中国的民族政策与各民族共同繁荣发展》一文中指出，中国是一个拥有56个民族，13亿人口的发展中大国，特殊的国情决定了中国的发展有其不平衡的一面。中国处于并将长期处于社会主义初级阶段，实现各民族共同繁荣发展，建成小康生活，还有很长的路要走，改革开放以来，民族地区在基础教育，“双语”教学和民族团结教育等各方面得到了前所未有的发展。2002年，国务院作出《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，进一步明确了加快民族教育改革发展的方针，政策，对民族教育事业的发展作出了全面部署。2005年，《国家教育事业发展“十一五”规划的刚要》明确提出，增进各民族间的了解和沟通，发展平等团结互助和谐的民族关系，促进个民族共同发展，多年来中国政府致力于在民族地区开展“双语”（民族语言和汉语）教学，并且取得了良好效果。截止2007年，全国共有一万多所学校使用21个民族的29种文字开展双语教学，在校学生达600多万。
汉语成为全国最普遍使用的语言。决定了汉语的主导地位，学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然和要求。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化，科技，专业知识，如不掌握汉语，就会阻碍少数民族获取先进文化和科学技术。阻碍我国少数民族地区经济，教育,文化等进一步发展。因此，目前我们应该把双语教学提到少数民族地区教育的首位，特别是小学以前尤为重要。从“胎教”开始，给孩子营造一个汉语学习的氛围，逐步形成孩子两种语言交流、学习的习惯。为以后的纯汉语教学打好基础，有利于孩子更好的学习各科教学内容，起到事半功倍的学习效果。
（二）少数民族所处的环境决定了双语教学的过程。
由于我国少数民族大多生活在边远山区，远离市区，过着自给自足的生活。很少与外界联系、沟通，有的老人连汽车、火车都没见过。很多孩子在自己的村落里，一直到进校门之前都只讲本民族语言。汉语训练仅限于课堂几小时。这样大大增加了教师和学生的学习难度，吃尽了苦头，有时一个很简单的知识点，汉族学生一节课就能解决，我们少数民族学生，可能要一天的时间才能勉强弄懂，这样教学效果就可想而知了！还经常出现一些让老师哭笑不得的事，（有个二年级的孩子，老师问他你是什么时候得的感冒？他说：“明天得的”）。也就是，昨天、今天、明天都分不清楚。在课堂上有的学生知道答案，但表达不出来，干脆就不回答老师提问。作文题对他们来说是最头疼的事。
（三）调动家长和学生参与配合教学。
积极引导家长群体配合学校营造语言学习环境是少数民族地区的双语教学的关键。
一个人语言的习得不只是靠识记，更多是受到周围语言环境的影响。因此，在民族地区的教师要想方设法积极引导学生家长，深知汉语的重要性。如：“我们走出山里到外面学习、工作、生活不懂汉语就无法沟通”让他们养成用汉语交流的习惯，给孩子一个环境。
1、要家长做到耳闻目染，也就是孩子生下来就开始教汉语，不管能否听懂都用汉语和孩子交流。从简单的生活日用品入手，教孩子这是啥、那是啥？
2、 奖励法：抓住孩子的爱好，他自己喜欢的东西，先让孩子用汉语表达清楚再给他。
母语的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的文盲，可能不会看书写字，但他一定会说自己本民族的语言。少数民族地区双语教学的意义，不是只在课堂教学中进行双语教学，更重要的是在全校创设语言学校的氛围，给孩子们汉语练习的机会。因此，我们必须从学校实际出发开展各种各样的活动，通过感知、体验、实践、参与等合作方式，创设语言学习环境。如：看电视学汉语比赛，唱汉族歌曲，讲故事。用汉语交流自己的学习感受，学习方法，再在班上展示给其他同学等。教师适时给予点拨。
自小少数民族孩子与外界接触太少，使他们胆小、害羞，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，给予他们支持、帮助，增加他们的自信心和积极性。
针对以上所述，第一，和城里的学习结“对子”。让山里的少数民族孩子不定期走出山来，多看看外面的多彩世界，一来了解课本里的所谓“绿灯行，红灯停”“高楼大厦”等等。二来，和城里的汉族孩子交流沟通训练汉语，增强民族团结，构建和谐。
第二：借助本地资源如：（旅游）作为教学资源的教学方式，让学生积极主动的参与学习的全过程。使少数民族语言与汉语的有效渗透。
第三：教育主管部门适当降低少数民族教学点的成绩参数。让教学点结合自身实际。在小学二年级之前主要抓汉语能力的练习，逐步向纯汉语过渡。
第四：在双语教学中注意尺度，既要防止孩子们对“双语”过度的依赖，致使汉语的重要性不能发挥。或者过早“断奶”使孩子们的“汉语营养”不良，影响后期的继续学习。
总之，实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，逐步提高少数民族学生汉语的口语和书面语言水平，使学生能真正的理解、掌握所学知识，服务社会。