◇湖北省监利县玉沙小学 廖翠红
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0124-01
一、背景介绍
星期二上午的一节课，笔者正在办公室改作业，班长气喘吁吁地跑来汇报：“教室里没老师上课，我和几个班干部嗓子都喊哑了……”笔者听了忙放下手中的笔，心里窝着一肚子火，学生的自觉性越来越差了，平时还教训得少吗？于是准备借此机会大张旗鼓地惩治一下班上的“活跃分子”，还学生“一片宁静的天空”。还没走进教室，不知哪个机灵鬼报警地喊了一声：“廖老师来了！”于是学生们立刻放下“手里的活儿”，纷纷看起作文书来。笔者站在门口，望着他们“专心致致”学习的样子，怒气顷刻消失了。
二、分析
课标中明确指出：教学的过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，期间饱含着许多必然存在的非预期性因素，而这稍纵即逝的非预期性因素往往拥有无穷的教育价值，教师应及时地发现并生成资源，多一些欣赏，多一些机智，抓住它、放大它，能使学生得到富有个性的、创造性的习作资源。心理学家研究表明：学生在身心完全放松、精神高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。为了放松学生的身心，提高习作效果，笔者灵机一动：刚才那无拘无束、自由活泼、尽情袒露自己的心灵、展示自己个性的一幕不是一次训练学生习作的契机吗？何不借此内容进行一次习作练习呢？
三、工作过程
笔者调整心态后，几步跨上讲台，清了清嗓子，满面笑容地对学生们说：“同学们，老师不在时，班级就成了你们的天堂，到此为止，虽然只有短短的十来分钟，可我知道班级里的‘活跃分子’一定上演了不少拿手好戏！可惜的是，老师错失了良机，没有大饱眼福。这节课，咱们就以‘老师不在的时候’为内容，说一说、写一写刚才这段时间内教室里‘免费的精彩表演’，请同学们大胆、如实地说，如有违纪情况，老师一概不予追究。”学生们静静地迟疑片刻后，就一五一十地说出了各自的所作所为：有的在看卡通图画书，有的举行“品尝美食赛”，有的“卖弄”口技，有的下棋，有的进行乒乓球接力赛，有的唱起了歌，甚至还有的捣蛋，骚扰其他同学……真是五花八门，应有尽有。毫无疑问，他们都是率性而为之，在一种相对缺乏约束的环境里暂时“暴露”了一下自己的“庐山真面目”，对此，笔者没有简单地作是非评价，而是继续引导，启发他们把当时的场面说得更加具体一些。于是笔者提示，启发他们说一段段具体的话：上课铃响后，同学们是怎么做的？老师没来，你怎么想，怎么做的？同学们又是怎么做的？好长时间，老师还没来，班上的“活跃分子”表现如何？他们当时的神情、动作语言各是怎样的？看到这一幕，你心里是怎么想的？针对提示，先让前后学生互相说一说，一生说，另一生补充，然后请一二名口语表达能力中等的学生叙述场景，全班学生评议、补充。就这样，学生的“话匣子”一下子全打开了，他们畅所欲言。待学生口述完毕，笔者又适当教给学生方法，指导他们习作。这次要写的内容属于描写场景的文章。如何把场景写生动呢？一个重要的方法就是有点有面、点面结合，“点”就是描写个别人是怎么做的，如今天的作文，我们可以把几个“活跃分子”的活动当作点来写。“面”就是描写大家是怎么做的，气氛如何……如现实生活中喜庆的场面，让人轻松、快乐；惊险的场面，扣人心弦；悲伤的场面，让人心碎……那么，今天一幕的场面应该是怎样的呢？我们实事求是地说——有的噪乱！有点搞笑！接下来，让学生学着用“点面结合”的方法记录刚才真实的一幕，题目自拟。
四、实际效果
第二天，从学生交上来的作文看，几十名学生题目竟让人大开眼界：《我终于战胜了自己》、《糟糕》、《遗憾》、《“狡黠”的老师》、《老师“丢了”以后》、《那感觉真爽》、《六（6）班的“坏小子”》……学生普遍做到了放胆表达，真情流露，很多学生还写出了自己独到的见解，为这次“违规”引出来的习作训练划上了句号。附学生作文：
老师不在时真爽（宋文旭）
“叮零零……”上课预备铃声响起来，同学们争先恐后地进了教室，都作好上课的准备工作，等待老师来上课。过了几分钟，不见老师的影子，顿时教室里像炸开的油锅，比菜市场还要热闹：有的在唱流行歌曲，有的在比试口技，有几个人凑在一起品尝美味，还有的在练武功咧……
几名班干部可忙啦！早已摆好阵势，南来北往地制止讲话，可还是水里接葫芦。于是在黑板上记下了黑名单，“啪啪”又是一阵敲打桌子的声音，严若椿手持黑板擦像法官似的拍起了“惊堂木”，手上的青筋凸了出来，满脸通红。班长颜谨则是一副又生气又无奈的模样，在讲台上走来走去，似乎在寻找最佳的解决方法。
几个捣蛋鬼还是粉墨登场了，瞧瞧我们的“陈歌星”，他摇头晃脑地唱着周杰伦的《七里香》呢！一旁的“观众”也不甘示弱。“陈歌星”好像还不过瘾，边唱边扭着屁股，舞动手臂，打着拍子做着鬼脸耍帅。嘿！这招真灵，全班都唱起了《七里香》。
刚平静几分钟，只见“李大侠”拿着一部扑克朝天花板乱舞，真像古时候的大侠在练“秋风扫落叶”。他笑嘻嘻的，在教室里跳来蹦去，表演着“凌波微步”。班上的小不点姜海像个快乐的旅行家，他随心所欲，南来北往，一会儿到这儿闲谈，一会儿又到那儿说说悄悄话。
一群谈笑风生的女生用各种各样的贴画装饰自己的笔记本，那几个在开故事会的同学，正在讲鬼故事，还不时做出恐怖的样子。倒是班上的小作家们沉浸在美妙的故事情节中，笔尖在纸上“沙沙”地忙过不停，周围的一切似乎都影响不了他们。我也不例外，在写我即将出笼的小说——《淘气王高虎》。
老师不在时，大家像获得了赦免的罪犯，让平日积蓄已久的能量像火山爆发一样喷薄而出，那感觉就是爽！
五、教学感悟
这是教学生活中的一个小小的“意外”，最后把它演变成了一节别致的习作课。静心想想，还挺有意义。传统的作文教学中，作文与学生生活脱节，作文中空话、套话多，学生的兴趣得不到激发，真情得不到表达。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际。”这个实际，就是学生的生活，叶圣陶先生早已指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”生活才是写作取之不尽、用之不竭的源泉。我们要留心学生生活中的点点滴滴，从他们的生活实际出发，选好“切入点”，抓住兴奋点，捕捉习作训练题材。让学生用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔去记录，写出真情实感，展示个性才华，自由表达，有创意地表达，就一定会写出好作文来。
（编辑：杨迪）