◆江苏省昆山市黄泥山小学 许莹萍
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0069-01
探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识、让他们经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中，如何引导学生进行探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一点体会。
一、创设情境，培养探究意识
小学英语有了多媒体辅助教学，课堂增色不少，它有助于培养学生的想象力与创造力，适合于对学生探究意识的培养，如再加上精美教具、生动情境，哪个学生会不喜欢呢？笔者在教授牛津小学英语2B Unit 7 Can I help you?（A&B）部分的教学，用了一个望远镜功能，让学生来猜测，并要求望远镜照到哪里，就去那家店为王冰买生日礼物。望远镜中看到的水果店、文具店、服装店等，笔者都模拟了现场，制作了精美的店面，让学生们在情境中进行学习、表演。店里的文具、水果全都用实物展示，这些实物色彩鲜明，形象生动，能最大限度地调动学生的学习积极性，可以把学生的注意力集中到课堂上，给学生留下了深刻的印象，这一环节一下子激起了学生浓厚的兴趣。学生们见过望远镜，可是没见过这样的；他们见大街上各种各样的店，但是没见过这样的。这样的场景对于他们来讲可谓“陌生又熟悉”，这样的情境更能激发他们的对英语的兴趣，使他们实现从自我兴趣到自我效能的转变，最后达到自我价值的提升。
低年级学生接触英语不久，面对着陌生语境，学生总是难以在短时间内接受。采用这样的教学方法使他们消除了对英语的排斥心理，让思维活跃起来，在点滴的成就感中，慢慢养成探究意识。
二、制造氛围，诱导探究动机
学生的主动探究需要动机，通过实践发现，在强烈学习动机的驱使下，学生更能够体会到学习的乐趣，令他们对学习充满兴趣，从而激发他们探究学习的欲望。而笔者所任教的英语是外来语言，小学生的好奇心促使他们对陌生的英语产生了强烈的好奇感。此时，教师便可以充分利用这份好奇心，再借助学生们的表演欲，设计出符合学生实际生活的情境，来激发他们的探究动机。
新课标提倡互动、开放的教学模式，要求教师在课堂上尽量放手，把主动权归还给学生，为他们营造“民主、平等”的课堂氛围。这样的课堂，大大激起了学生的探究积极性，使他们敢想、敢说、敢问，爱听、爱讲、爱演，而很多学生在英语学习中恰恰就缺少这几点。笔者在教学实践中也有所运用，例如，在教授单词plane， train时，笔者就走到学生中间，和他们一起学做飞行的样子；将手搭在学生肩膀上，学着开火车的样子，使学生感受到教师的亲切，这样置身于一种轻松、愉快的学习环境中，学生更乐意去学习。又如，在教授句型I like…时，有学生提问：为什么不能说I like a … ？学生通过自己探究，又寻求了老师的帮助，终于找到了想要的答案。再如，在教授动物单词时，编写了rhyme：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……伴着动感的音乐，学生有的装成猴子，有的扮成小狗……教师要保护每一个学生敢想、敢说的积极性，即使他们说错了，也不宜直接否定，相反，还应微笑着对他（她）说：“Please think it over.”这样，学生才会树立信心，并重新进行思考，从而找出问题的答案。
三、游戏活动，提升探究能力
在小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼、边玩边学的课堂氛围。因此，教学时不宜一味地向他们灌输语言知识，而应提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过玩游戏、听歌曲等幽默的形式，逐步积累词汇，提高语言能力，从而培养他们的探究意识。而探究性教学将教学任务与游戏结合起来，寓训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使他们在轻松、愉悦的气氛中进行学习，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性与积极性，从而提高了学习效率。比如，在教授词组stand up和sit down时，可以采用这样的游戏来巩固：事先准备几个凳子，请出几名学生，进行“抢凳子游戏”。教师发号指令，“stand up”时，学生站着打节拍，而“sit down”时，学生开始抢凳子，看谁反应快。学生理解词义进入状态后，可以将游戏反转过来玩：“stand up”时，学生坐下，“sit down”时，学生起立。这个游戏既锻炼了学生的反应能力，也帮助他们更加清晰地理解了词组的意思，同时还活跃了课堂气氛。
四、动态学习，丰富探究内容
传统教育下学生学习的主动性、积极性、自觉性得不到发展，个性和创造力的发展也受到了严重的压抑。20多年来，以美国卡尔·罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学理论为肇端，学生在学习过程中的主体地位才逐渐被重视。因此，笔者认为，教师应从平时的课堂做起，先引导学生进行“合作讨论”，让他们在讨论学习中慢慢提升自己的能力。“小组讨论学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，他们通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内容，更促进了自身的发展。在讨论前，教师可以先把全班分组，再给每个小组分配任务，当然，还可以将每小组的任务分成若干个小任务，让学生们根据自己的想法进行讨论学习，最后在小组中总结汇报。学生在讨论时，教师万不可将学生的思维框架化：可以是同一小组的成员共同探讨同一个问题，组员们各抒己见，最后总结反馈，达成一致意见；也可由各组员独立探讨，然后在小组内共享探究成果。例如，在学习服装类单词jacket，blouse，shirt，dress时，教师可以在学生独立探究的基础上，引导学生进行合作学习，让他们通过口头语言、肢体语言等活动来描述该服装，组内的其他成员来猜；还可让学生课前准备好自己喜欢的服装来向其他组员介绍。
学生穿上自己喜欢的服装展示自己，又可和同学交流对词义的探究；在描述中，学生可以探讨用怎样的词描述更合适，可以交流用怎样的动作表达会更好些，起到了互帮互助的作用。此时，教师可以穿梭于各个小组，加入到他们的交流中，并适当予以指导。
五、民主开放，进入自主探究
基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的新型教育理念，但是，如今很多学生学习英语仅限于课堂的40分钟，课后几乎不使用英语，更加不会主动去探究和交流。作为一名英语教师，要实现教学方式和学习方式的转变，关注学生的学习过程，促进学生创新意识和实践能力的发展，就必须尽力去打破局限学校、教室的空间概念，努力引导学生进入发展的学习氛围。同时，还要创设轻松、民主、愉悦的课堂环境，构建开放性教学课堂，让学生主动参与、主动探究，让学生生动活泼、主动发展。教师可以将课堂延伸至网络、社会，放手让学生自己去查找相关资料，让他们用自己喜欢的表现方式来展现自己的探究成果。例如，在讲到Halloween这个词前，笔者要求学生自己去搜集有关的资料，可以通过网络、电视、图书等途径。课堂上，学生就此展开了交流，甚至还有学生主动去探究了Halloween的拼写，根据音标、音节，自编小故
事……
这样的教学是民主、开放的，它可以让学生通过多角度、多侧面进行全方位的立体探究。通过师生、生生之间的相互质疑与交流，不仅发展了学生的智力，更重要的是培养了学生搜集、处理信息的能力和交流、创新的能力。
教师不管是“传道”、“授业”还是“解惑”，都要充分激起学生学习的热情，把课堂活动空间和时间留给学生。当然，还要适时将探究方法教给学生，让他们通过自我合作、探究、体验，达到培养学生自主探究能力的目的。
（编辑：朱泽玲）