◇江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 殷菊菊
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0047-01
一、挖掘教材中蕴含的自然美
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教材中的图片资料，如一些大自然中的事物，往往蕴含着美感。对这种美，往往需经教师点拨才能使学生感悟到，教师在课堂上可以为学生营造一种良好的心境，注重引导他们美的发现、美的感悟，使数学真正发挥它的智育、德育、心育功能，使学生人格得到完善，人性得以升华，并由此产生美感。
《认识整千数》一课的想想做做3介绍了大自然的一些知识。如“太阳表面的温度接近六千摄氏度”，一幅图片加一句话，留给学生的印象并不是很深刻。在学生读好这句话，并写出下面横线上的数后，教师顺势问学生：“我们这个地方夏天的温度大约多少摄氏度？”学生都知道差不多三十几摄氏度，最多不会超过四十摄氏度。而太阳表面的温度接近六千摄氏度。六千是比四十大很多很多的数，任何物体靠近太阳都将顷刻间化作气体，可想而知温度有多高。“太阳就是这样一个神秘的球体，它养育着我们地球，每天东升西落，陪我们度过了一个个白天和黑夜。但是，它却又是这样的可望而不可及”。学生听了教师的介绍后，无限感慨，从中得到美的享受，产生愉悦的情感。当然，对六千这个数的大小，体验也更强烈了。
二、捕捉课堂中生成的灵动美
课堂是一个美丽的通道，在这里，随处都有美丽的风景——意外，或者说是生成资源。对这些不期而遇的生成资源，我们是视而不见，继续跟着自己的教学预设前进，还是停下来，根据情况合理地利用生成资源，并经过教师的智慧加工，创生精彩的课堂呢？答案当然是后者。
《认识整千数》这节课中，对一万的认识既是这节课的教学重点，也是教学难点。为了突出重点，突破难点，笔者设计了三个环节：首先，从学生的已有知识：10个十是一百，10个一百是一千，让学生迁移类推出：10个一千是一万；其次，出示体育馆场景图，告诉学生这个体育馆能容纳一万人。最后，提问学生：你愿意一个一个数，从1数到10000吗？
在课前的预设中，笔者猜想学生是肯定不愿意数的，由此告诉学生10000是一个很大的数。但在课上提出这个问题以后，开始时全班学生都摇了摇头，突然，角落那边的小于微微举起了他的小手。怎么办？难道真的让他从1数到10000吗？那这堂课还怎么上下去？可是，如果不叫他，对他视而不见，又有点……在几秒的犹豫之后，笔者果断地说：“小于想数一数，来试试吧！”小于用响亮的声音数了起来：“1、2、3……”可是，慢慢的，小于的声音越来越轻，当数到100多的时候，小于已是气喘吁吁了。这时趁机问小于：“你还想数下去吗？”小于垂头丧气地说：“我不想了，累死我了，这要数到什么时候啊？”于是随机说明：“同学们，假如我们一秒数一个数，这样推算，从1数到10000要两三个小时，现在是上午10点不到，假如一直数下去的话，到我们吃中饭的时候还没有数好。”“哇！”全班同学都不约而同地叫了起来。更有学生在下面小声说：“10000这个数可真大呀！”就这样，10000在学生的心目中留下了深刻的表象。
1.慧眼，及时捕捉生成资源。课堂是千变万化，丰富多彩的，就算教师预设得再全面，也无法预知课堂会如何进展，面对课上出现的一些生成资源，教师首先要有一双慧眼，善于捕捉课堂上的一些生成资源。在《认识整千数》这节课上，如果在教学过程中没有仔细观察课堂，或许就不会发现小于微微举起的小手。就算发现了小于的想数一数的想法，而教师只是想着忠于教案，跟着教学预设走，也就不会出现精彩的一幕。
2.慧心，灵活处理生成资源。在教师发现了生成资源后，首先要判断生成资源是不是对教学有帮助，如果有帮助，教师可以凭自己的教育智慧挖掘生成资源中的有利成分，并对有利成分进行加工处理，使之创生出精彩的课堂。在上面的教学片段中，如果老师让小于起来数一数后，听之任之，退出了组织者、引导者的舞台，任凭他数下去，不仅浪费时间，而且效果不佳。而在本片段中，当小于数得气喘吁吁，露出无奈的表情时，教师适时地介入进来，问小于想不想数了，在得到否定的答案后，教师推算：假如一秒数一个数，从1数到10000就要两三个小时。在这样的情境下，10000的大小就自然而然地在学生心中激起波澜，印象深刻。
3.慧根，让生成资源创生精彩课堂。教学的目的是为了学生的数学学习，为学生的数学发展服务，如果利用生成资源只是为了课堂的热闹或新颖，也无多大用处。在课上，教师利用生成资源较好地突出了重点，也突破了难点。
课堂是师生共同成长的生命历程，其中有许多的不确定性，教师要有一双慧眼，善于捕捉生成资源，有一份慧心，灵活地处理生成资源，那必将创生精彩的数学课堂。
三、开发内容中渗透的人文美
新课标指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在数学教学中，要充分发挥情感的感染作用，动之以情，使之乐其所学。要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情、以情育人。教师要善于开发教学内容中渗透的人文美，在课堂的理性灌输中融进形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应。
例如，在《认识整千数》的巩固练习中，笔者设计了一道题目：前段时间，老师在苏州商场了解到以下几种电器的价格：电脑6000元 冰箱3000元 空调4000元 洗衣机2000元。如果老师想买其中的两样，猜一猜可能会买哪两样？一共要付多少钱？
学生的想法都不错。5月8日母亲节那天，老师为妈妈买了空调和洗衣机。夏天到了天气热了，买个空调让妈妈凉快些，买了洗衣机可以让妈妈以后洗衣服省力些。在这个环节中，教师没有机械地说教，而是把关爱母亲的思想潜移默化地渗透在了数学教学活动中。
四、构建课堂组织中的和谐美
低年级的学生比较活泼好动，在课堂教学中可以利用一些竞争性的小游戏、比赛等，调动学生的积极性，激发学生的合作意识和向上的精神。例如，在教学《认识整千数》一课前，笔者把全班学生分为四大组，分别是蜜蜂风筝组、蝴蝶风筝组、毛毛虫风筝组、蜻蜓风筝组，上课前风筝组牌处于同一起跑线，根据课堂上每一大组在上课纪律、发言、合作等方面的表现，风筝组牌随之上升，比比一堂课下来，哪组的风筝飞得最高。在课结束前组织学生根据风筝组牌的移动情况对自己组或别的组进行评价。
生1：蜜蜂组，你们真是太可惜了，如果你们再努力一下，就能赶上毛毛虫组成为第一名了。
生2：蝴蝶组，你们这次的成绩不太理想，但也不要灰心，下次加油！
生3：我们组是第一名，我作为其中的一员，真是感到高兴！但是我们也不能骄傲，希望下次我们组的表现还是这么棒！
……
新课标明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的数学学习水平，要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 在以上教学中，教师适时引导学生体会到，虽然有的组相对于别的组来说是落后了，但是和自己上课前比，还是有进步的，要自我肯定。正确的、公平合理的课堂教学评价，调动了课堂教学的积极性，激起了学生学习的内部动因。
只要教师善于挖掘教材中蕴含的自然美，勤于捕捉课堂中生成的灵动美，努力开发内容中渗透的人文美，积极构建课堂组织中的和谐美，学生必将受到美的熏陶，最终促进数学思维的发展。
（编辑：杨迪）