◇湖北省仙桃市实验小学 曾 春
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0059-02
传统的计算教学，教育观念相对陈旧，教学内容偏窄、偏深，课程目标偏重知识和计算技能的培养，轻视富有个性的全面发展，学生学习方式单一，学习过程缺乏主动性和积极性，计算学习成了一个单调、枯燥的操练过程。新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，把它和新课标中所倡导的生活实际，情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程。这样，对于新的计算课堂教学，很有必要作一番深入的“趣”探。
一、生动情境——“激”趣
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“让学生在现实的情境中体验和理解数学。”教学中，创设一个生动有趣的情境，不仅能唤起学生的有意注意，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师要给学生营造与其已有生活经验相适宜的生动、有趣的教学情境，这样，学生才能对所学的内容产生兴趣，才能主动地参与学习。例如，学习“9加几”这一课时，笔者做了这样的设计：以超市购物为载体，让口算题回归现实生活中，使枯燥的计算教学变得鲜活起来。学生仿佛置身于购物之中，根据自己的已有经验和现有钱数选择要买的物品。在购物过程中不知不觉地就进行了计算能力的培养，学生有兴趣，课堂也达到了教学目的。在分析、讨论、交流的过程中，得出9加几的计算方法，亲身经历了从生活中学习新知识的过程，使学生领悟到生活中处处有数学，从而诱发了学生学习计算的动力。
二、自主探究——“悟”趣
新课程最终要改变学生的学习方式，激发学生学习的主动性，而纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生学习的建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中。所以，在计算教学中，教师应鼓励学生大胆猜测，主动探究。通过学生主动探究，不仅能使学生在探究的过程中解决问题，感悟计算的乐趣，还能促使学生领略数学的思维方法，为今后的发展奠定良好的基础。例如，教学“23-8”时，可先让学生尝试探究适合自己思维习惯的计算方法。这时，学生的思维十分活跃，想出了很多的计算方法：（1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15；（2）23-3=20，20-5=15；（3）23-10=13，13+2=15；（4）13-8=5，10+5=15；（5）10-8=2，13+2=15；（6）23-13=10，10+5=15；（7）23-5=18，18-3=15……
这些方法大部分是教材中所没有的，都是学生独立思考的结果，展示了算法多样化。虽然有些方法可能比较费事，有些方法可能一般，也有些方法可能比较简便。针对学生的个体差异，对于数学能力比较强的学生，应让学生观察、理解每一种方法的特点；对于有困难的学生，教师要引导他们去掌握基本方法，实现个体算法的最优化，这样每一个学生在计算课上都能得到不同的发展，发展了学生思维的独创性，体现了计算教学的新理念，从而也让学生感悟到计算的乐趣。
三、多样巩固——“乐”趣
新教材和原教材相比，在练习编量上显著减少了，练习的减少是把双刃剑，对学生而言，减少了机械、重复的训练，能够使他们更好地体验数学学习的乐趣；练习显著减少了，随之而来的是学生的计算能力也显著降低了。而对数学学科的内容来说，它的内在知识的逻辑联系是层层相连、缺一不可的。前一阶段的知识是后面学习的基础，而后面的学习又是前面学习的发展，对此，教师应该在每一个环节都做到扎实。这就要求教师有目的、有计划地组织、指导学生进行练习巩固，这样才能为学生形成技能提供保障。为了让学生在愉悦的氛围中进行计算练习，笔者设计了多种形式的活动：
1.找朋友。这一种练习形式主要是针对计算困难的学生，给他们留下更多思考的空间。具体做法是：每天上课前，把几张有答案的卡片发给相应的学生，教师说出算式，谁能最快把答案和教师对应，谁就是教师的好朋友，并能得到相应的奖励。这样，学生就增强了学习计算的积极性。
2.玩扑克牌。扑克是人人皆知的游戏工具，利用扑克牌也可练习计算。两人一起玩，比如，两人各拿出一张扑克牌，算算扑克牌上的数字合在一起是多少，或者将扑克牌反放在课桌上，随意翻开，再计算。学生学习的知识多了，扑克牌上的数字还可以算乘除法呢。扑克牌也成了学生学习的好伙伴，给学生的计算学习带来了很大的乐趣。
3.玩魔术卡片。这样的卡片有多种设计，比如，可以将卡片设计成正反两面都有数字的，学生随意抽出一张卡片，说出正反数字的和、差、积或商；也可将卡片设计成三格，左右两边写数字，中间一格空着，学生可以算加法、减法、乘法和除法，这样的卡片也极大地提高了学生的学习兴趣。
4.争当擂主。分口算和笔算夺擂，如口算夺擂，教师准备一套口算卡片，游戏时，教师出示题目请两名学生抢答，速度快者获胜继续与下一位同学进行比赛直到被其余同学“打败”，看谁连续打败对手的个数最多，谁就是当次的“擂主”并得到相应的奖励。考虑到这样口算速度，慢的学生将出局成为旁观者，缺少练习的机会，而速度越快的学生练习的机会反而更多，因此，还可反其道而行之，胜出的同学退出比赛，而速度慢的学生继续进行抢答直到胜出。笔算夺擂就在开展笔算比赛，最快、最正确的就是擂主。这一游戏学生非常喜爱，也取得了较好的效果。
5.快乐大转盘。每同桌两个小朋友制作一份转盘，大圆形卡纸外圈标上一些数（这些数由教师根据所教内容灵活选择），另有 8 个标有箭头的也标有一些数的小圆卡纸，游戏时，同桌一起选择一个数字放在大圆形卡纸中间转动，每转动一次，计算相对的两个数的和或差、积或商，可以抢答、互答等，学生兴趣较高。这一游戏既可在教师统一组织下进行，更多的时候则是学生自主进行，成为日常游戏的一种。
四、实践运用——“获”趣
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题应该是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教学中，教师还应引导学生在课内外联系生活现实问题进行应用，让学生收获到学习计算后的乐趣。例如，在学习了“5的乘法口诀”后，笔者布置了一个实践调查的作业：看一看，生活中哪些可以用到5的乘法口诀来计算的？汇报时，学生说了很多精彩的例子：一个作业本5角，5个作业本就是5个5角，就是25角，也就是2元5角；跳舞时，5个人一排，一共站了4排，就是5乘4一共有20人；妈妈左边盘子放了5个鸡蛋，右边盘子也放了5个，就可用二五一十……这样的教学，不仅使学生体会到数学知识在日常生活中的重要性，更让学生收获到计算的乐趣所在。
新的教学理念对计算教学提出了新的要求，只要教师们不断思考，重新认识计算教学的功能，设计出富有情趣的计算教学，就能让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心，发展积极的情感、态度和价值观。
（编辑：朱泽玲）