陈小红
日常教学中，常听到学生这样抱怨：“英语的介词搭配五花八门，让人眼花缭乱，无法识记。”事实上，从初涉英语开始，介词就接踵而至。最简单的at、in、on等最初进入学生视野，但也足够晕翻了不少英语求学之士。例如，在连接时间词语时，三者都可以运用，而且在翻译成中文之时，都可以表述为“在……时候”。就在这一点上，不少学生到了高考临考之时也没能区分清楚。为什么会出现这种情况？我们的教学存在问题。
问题一：教而不问学。英语是学生心目中的“显学”，其中很大的原因在于这门学科是跨文化系统的，学生没有相关的知识体系，甚至教师的知识储备都不够准确而完备。
问题二：有教而无类。据观察，在常态性的英语课堂里，单纯知识呈现式的教学现象不在少数。这种教学的显著弊病是漠视了学生，无视其基础。例如，在讲解先行词为时间、地点或理由的定语从句时，老师交待关系副词when、where、why的含义相当于“介词+which”结构。但是，在具体运用时，不少学生老是出错。究其原因，老师误以为这个“相当于”比较简单，所有学生都会轻易接受，这是典型的教学没有分类的现象。
问题三：有学而无效。毕竟面对的是不同的语言系统，学生自学是难似达到高效程度的。例如，不少学生对“in”“wit}un”和“after”的用法辨别不清，特别纠结于“in”与“after”同为“在……之后”的用法。因为学生易于接受后者的用法，对“in”的用法认知更多停留于表示空间的释义。在这种情况下，还任由学生自学而无来自他方的点拨，效果自然不好。怎样有效解决以上问题呢？笔者以为可以在介词教学方面做三项工作。
一、构图式，开展类型化积累
图式就是存在于个人记忆中的认知结构或知识结构，不管基础如何，每位学生在介词学习上都会有基本的图式。只不过有的比较成熟，有的比较低级。但是，对于个人发展而言，每人都必须建构起动态而趋向予完善的图式，英语介词的学习也是如此。
首先，要引导学生开放图式。不以现有的积累而满足，要知道介词的种类繁多、含义丰富。为此，学生要立足已有基础和教材实际，不断将新介词、新含义链接到介词的图式上。再次，就是要引导学生强化积累。具体来讲，可以有两个方向。一是异质性积累，就是对不同类型介词的积累。以look为例，可以与at形成最基础的搭配，也可以与about、around、lnto、down on、forward等不常见介词搭配；学生可以以一个单词为基点，以介词为羽翼，进行极大限度的扩展。二是同质性积累，就是对同一介词不同用法的积累。以by为例，它的用法极其丰富，远远超过一般学生熟知的解释为“在……一旁边”的用法。它还可以与表示时间的名词连用，意为“最晚、不迟于、在……之前”；与动名词连用，意为“通过……，靠……，凭……”；与数量词连用，表示升降、增减的程度，表示距离和面积、体积中的尺寸及乘除法中的运算……用法众多，不一而足。
二、强化沟通，开展回路型教学
在常规课堂里，英语教师依然执着于“授”课，师生、生生间的交流不足。正因如此，学生对教材里出现的介词独特用法大多满足于死记硬背，换一种情境，则多表现为迷惘无语。为改变这一性状，教师必须一改任务型教学风貌，放低姿态，倾听学生的回应之声。接着，针对学生的困惑开展应对性教学。例如，对“Hearing the bells，they rushed out ofthe room”和“On hearing the bells, they rushed out of the room”的区别，单纯让学生理解，他们大多作出同样翻译。这时，教师可根据学情适时讲解此处on的用法，用on引导动名词往往表示某某动作一发生就怎么样，具有惯常性意味；而没有on引导的句子，就表示常态的动作。明晰区别之后，教师要提醒学生积累并提供巩固习题。经由这样的回路型教学，学生对介词on的理解和积累会更加全面。
三、搭建平台，开展多向度交流
作为语言学科，英语同样是要在运用中体现其价值的。对于介词的把握，仅靠死记硬背是难以达到牢固记忆高度的。为此，教者需要想方设法引导学生在积累的基础上多多交流。在此过程中，教师的作用是搭建平台。这类平台形式可多样化，可以是学习心得交流会，可以是知识竞赛，可以是情境对话……内容要丰富，涉及听说读写各个环节。更为重要的是，师生要借助这些平台开展多向度的交流。在充分自学的基础上，学生可以在小组内交流介词学习的心得与困惑，组内同学给予充分帮助；力有不逮之时，提交班级层面予以解决；还不能解决的，教师提供适时指导，学生也可借助网络平台自主解决。
实际上，介词教学往往被广大师生漠视，这是当前英语教学的一大痼疾，必须予以彻底“诊治”。笔者以为消解教者权威，唤醒木然的学生，引导他们开展多类别的积累，完善既有图式，开展多向度的有效交流，是当前英语介词教学的重中之重。
（作者单位江苏省泗洪中学）