文/陈玉真
叶圣陶先生说过，课本中的每一篇课文都是“例子”，是学生学习语言的“例子”，也是学生进行听说读写训练的凭借。如何巧用好这个“例子”呢？我们采用了以下三种策略：
一、巧用教材引导仿写
编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味，而且表达方法也值得我们效仿。如《风》这篇课文的教学，我引导学生从“树叶颤动、林木点头、河水起波”来品味、鉴赏，让学生尽兴地读，自由地想。学生在诗歌流动的意境中，通过模仿迁移，就有了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风筝飞上天的时候，我们知道风来帮忙了。”“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是女孩子的裙子飘起来的时候，我们知道风来捣蛋了。”等精彩的创作。又如第一册的《早操》中“小露珠，起得早，滚来滚去，在绿叶上做操。”学生仿编了“小音符，起得早，跳来跳去，在琴键上做操。”“小秋千，起得早，荡来荡去，在笑声中做操。”“风婆婆，起得早，吹来吹去，在树林里做操。”学生在仿写中兴趣盎然。在仿写中，他们领悟到作者在语言表达上的奥妙，学习了作者的表达方法和写话思路，创造思维也得到了有效的训练。
二、巧用教材诱导质疑
“学起于思，思源于疑。”学生的质疑问难是学习积极主动的表现。如《詹天佑》一课的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”教学中，我们可以这样诱导质疑：“对于这句话，你有什么问题想问？”学生提出：“为什么说他‘杰出’、‘爱国’”？“文章中用什么来表现他‘杰出’、‘爱国’？”于是，学生们带着自己提出的两个问题自学，最终得出文章通过描写詹天佑修筑京张铁路时，勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形铁路，以及他受命于危难之际这些事例来体现他“杰出”、“爱国”。学到这，教师故作明白：“哦，詹天佑很爱国，所以他成功地修筑了京张铁路。”学生们略加思考后，立刻反对，很自然地，又产生了新的问题：“詹天佑为什么能成功？”我要求他们带着这个疑问，细读文中的几个事例。经过阅读，学生们对中心句理解透彻了：因为詹天佑爱国，更因为他对工作高度负责、精益求精和敢于创造的精神！才能真正为国争光！又如：教学《将相和》，可以这么导问：看着这一课题，你想到什么？学生提出：“将是谁，相又是谁，他们为什么和？难道有过不和？”这样由学生自己定下学习目标，进行自学。自学过后，学生们又提出了三个问题：“秦国集中兵力对付齐国，为什么廉颇还要做好抵御秦兵的准备？”“老师说过写作时用词不能重复，为什么廉颇说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜？’……”“蔺相如为什么要躲廉颇而不直接跟他解释？”而这三个问题正好是按和——不和——和的线索提出的。整节课，教师引导学生以“和”为中心来讨论，来朗读，来感悟，最后解决了问题。学生从课文中悟出了文章中心及蕴涵的道理：胸怀祖国、以和为贵。
三、巧用教材生成情境
教师巧用教材生成情境，可以让学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣，能促使学生向更高的水平进行思维活动。如教学《群鸟学艺》一课，按常规当理解到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都飞走了，只有小燕子虚心求教，最后搭出了“不仅漂亮，而且结实、暖和”的窝时，就可以总结了。但是，我没有就此结束，而是又设计了一个带有思考性的问题：“同学们想想，如果这几种鸟都照小燕子那样去搭窝，而且搭出来的都一模一样，你又会有什么感觉呢？”学生的思路一下子又打开了。有的说：“那将是千篇一律，没有什么特点。”有的说：“我觉得老鹰、乌鸦这几种鸟根据自己的爱好，搭自己的窝也是可以的，能住就行了，没必要非向小燕子那样去搭窝。”有的说：“小燕子非常虚心，学到了真本领，搭的窝质量高，而那些鸟不虚心，搭的窝质量不高。如果它们也像小燕子那样虚心学习，再动动脑筋，也许比小燕子搭的更好，更有特点，那就不是千篇一律了……在这样有争议的教学活动中，学生的创造性思维得到了训练。又如教学《手捧空花盆的孩子》一课，当学生明白了只有培育出最美的花，才能成为国王的继承人，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，我创设问题情境：“明天就是国王规定的日子，此时雄日心情怎样？他会怎么想？”学生们移情换位，思维异常活跃：
“明天，其他孩子一定都带着美丽的鲜花，只有我两手空空。”
“如果一夜间，我的花盆开满鲜花，那该多好啊！”
“我只能带着空花盆去见国王，我是不可能成为他的继承人了。”
“虽然我没种出美丽的鲜花，但我付出了辛勤的劳动，我是诚实的。”
……
或许，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白，这就是语文教学的真正魅力。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）