王国华
（商水县第三中学 河南 商水466100）
【摘要】学困生，一个令老师们深感头疼的学生群体，笔者经过十几年的教学体会到，学困生对学习的厌烦心理是造成其现状的重要因素，这些学困生的形成原因是多方面的，有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的，大部分学困生都是后天形成的。
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关键词 中学数学；学困生；转化
所谓学困生，一般是指那些在知识、智力、技能、态度、品格、方法与体质等要素及诸要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。他们具有相对性、暂时性、可变性等特点。特别是进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，不管在城市中学还是农村中学都存在着同样状况。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。对这些学生的转化是初中数学教学中的一个难题。那么，造成这种状况的原因是什么？如何进行转化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、学困生的形成与特点 从家长角度来说，很多家长不能从实际出发，对孩子期望值过高，孩子取得好成绩认为理所当然，孩子成绩不好，动辄打骂，让孩子将学习看成了一中负担，慢慢的产生对学习的抵触情绪额，从教师角度来说，数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素，产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；从社会角度来说，一些没读大学的人，在社会上赚了大钱，一些考上大学的找不到工作，这让一些学生产生了大学无用的想法，从而不再学习，慢慢成了学困生。
还有很多的学困生，他们想进步，但是由于自己小学时期的基础差，进入初中后，总感觉别人看不起自己，怕自己问问题会遭到别人的嘲笑，于是就“破罐子破摔”，导致越来越差，成了典型的学困生。
二、学困生的转化 由于缺乏学习的主动性，严重影响了学困生的智力发展，阻碍了学困生在学习上的进步，因此，注重学困生的转化工作，对于大面积提高数学教学成绩、改变班级状况、形成良好班风具有重要意义。
综上所述，学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情。它需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长，采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。