——漫谈“下水文”的撰写
黄梅发
关于“下水文”的意义，叶圣陶先生说得透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟作文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然、鞭辟入理，学生也会情动而相随。“下水文”可以说是魅力无穷。那么，如何写好“下水文”，让它成为作文教学的“金钥匙”，提高作文教学有效性呢？笔者呈现六点拙见。
一、目标明确化
布鲁姆指出“有效的学习始于知道所要达到的目标是什么。”《语文课程标准》还强调要让学生“易于动笔，乐于表达。”教师在“下水”之前，一定要认真学习《语文课程标准》和研读教材上的习作要求，把握好本次的训练目标、训练重点和难点、以及作文中应注意的问题，做到“下水”时心中有数、心中有“度”。只有“下水文”立于学生的角度，符合训练要求，并不超越训练目标，学生学习才有目标性和针对性，学生也才能接受，乐于学习，从而达到预期目标。教师切忌以自己的知识水平和写作技能，天马行空地“下水”，凌驾于学生之上。居高临下的“下水文”只会让学生望而生畏，对作文产生厌恶的情绪。
二、内窖生活化
教师与学生毕竟经历不同，文化水平不同，审美情趣不同，对社会、人生的感悟理解也不相同。如果“下水文”脱离童年生活，脱离童真童趣，写的是成人的生活，发表成人的见解，表达深邃的道理，学生会格格不入，敬而远之，对作文产生畏难情绪。“下水文”是为学生的习作引路的，教师在写作的过程中应站在儿童的立场上，留心观察他们的生活，贴近他们的生活，从他们的生活经历出发，顺应学生的需求，去摄取直观形象、充满童趣的事物来写，这样的“下水文”才有向心力，才能吸引学生，让学生喜爱学习。也就是说，要让学生读完“下水文”之后，能激发自己的兴趣，点燃创作的火花，能够产生“跳一跳，摘到桃”的想法与勇气，从而产生一试锋芒的写作欲望。如，一次作文写一种自己喜欢的动物，我就抓住了学生幼稚、天真、好奇的心理特点，并从学生的生活体验出发，写出了下水文《好玩的小狗》，表现了小狗好玩、调皮、机灵的特点，充满情趣。学生一看“下水文”，觉得很有趣、很有意思，便产生了写作冲动，在“下水文”的引路下，通过鲜活的语言把那些可爱的小动物描写得生动形象，一只一只活灵活现，跃然纸上。
三、语言儿童化
“下水文”既然是给小学生习作引路用的，教师也就不能用成人的语言去写作，把自己的语言强加于儿童。成人化的语言，学生理解不了、接受不了，学生只能望而却步，同时被扼杀了写作兴趣。教师“下水”时，要力求用儿童化的语言去表情达意，让学生感到老师的“下水文”亲切自然、可学可用。童年是充满幻想的，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。著名作家王旭峰也曾说过：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”因此，下水作文时，教师要尊重他们的表达习惯。如让学生写春天，在引领学生观察、拓宽习作思路、与学生交流后，我就下水作文，把原汁原味的儿童话语写到作文中去。
春天来了，花儿睡醒了，她伸伸懒腰，露出了美丽的笑容。她看到我们穿着五颜六色的衣裙，说“小朋友们，我们来比一比，看看谁漂亮！”……春天来了，小河也笑了。小鱼儿在水里尽情地跳着芭蕾舞；蜻蜓飞来了，在水面上翩翩起舞；小鸟在小河边的树枝上欢快地唱起了美妙的歌声；顽皮的小青蛙从田野里也连忙地蹦过了，“叽叽，呱呱地叫着，为他们演奏。……这样符合儿童心理、情趣和习惯的范文，学生倍感亲切，易于模仿。学生在范文的引路下，兴趣盎然，跃跃欲试，写出了多姿多彩、富有活力和灵性的作文来，发展了个性化语言。
四、技巧同级化
教师撰写的“下水文”，除了在选材、立意、语言上要与学生水平一致外，所运用的表达技巧也要和本学段的学生已掌握的表达技巧一致。比如，学生刚学习总分式构段方式，或者倒叙的开头方法，教师在写“下水文”的时候就要尽量用总分的构段方式，或者采用倒叙的方法来开头；又如，人教版小学语文第十册第七单元的习作要求是抓住人物的外貌、语言、神态、动作等写出一个人的性格特点，老师在“下水”的时候，就要充分考虑到这些描写人的方法，这样撰写出来的“下水文”才能引导学生学以致用、用以致熟、熟能生巧，真正地将读写训练落到实处。
五、形式多样化
要使“下水文”更具有效性，切实起到启迪、导向、激励等作用，达到帮助学生学会作文的目的，我们还要讲究“下水文”形式的多样化。“下水文”除写整篇的文章外，更多的时候是写片断、写句子，或仅列一个作文提纲。选择什么样的形式，这要根据作文训练的内容、目标、重点、难点和学生学习的实际来确定，做到因文而异、因人而异。只有因材下水作文，因材施教，才能提高“下水文”的指导效果。
我指导五年级学生写“我爱家乡的美景”，先带领学生游览了家乡的卧龙山公园、朝斗岩、龙源潭等景点，然后我以卧龙山公园为题材写了三个片断：一是描写卧龙山公同“民乐亭”的片断，抓住景物特点具体描写；二是写了由“民乐亭”到“金少寺”的过渡段；三是以不同的语言、不同的表达方式写了由“金少寺”到山顶的过渡段。抓住特点、具体描写一个景点，是这次作文的重点；景点之间的过渡是学生作文的难点。我选择写这三个片断，不写整篇文章，是想起到迁移、举一反三、以一当十的作用，不仅让学生掌握抓住特点具体描写景物的方法，还要让学生学会运用不同的语言和方式进行表达，同时也是为了留一些空间让学生自由发挥，避免因过度的模仿造成千文一面的现象。
六、质量层次化
实用性和实效性是“下水文”的灵魂。许多教师认为“下水文”应该是一篇佳作，是一篇很规范的文章。其实不然，它不能以立意高尚与否、文采斐然与否等文章本身的质量指标定好坏，而应以使用后产生效果的高低判优劣。所以，我认为“下水文”并非都是佳作，它也可以是庸文、病文。这里所说的，佳作是指既符合本次习作要求和学生实际水平及能力，又在取材、立意、构思、表达等方面较好的范文；“庸文”是指没有出彩之处，如题材不典型新颖、语言不生动有趣、描写不具体形象等例文；“病文”是指有毛病或有问题的例文，一般在批阅学生习作之后撰写，把学生习作中存在的共性问题和典型问题写进去。
在实际教学中，学生读过佳作“下水文”之后，我及时引导学生评一评好在哪里，讨论还可以怎样写，鼓励学生大胆创新，让学生产生丰富的联想，调动自己的生活积累和语言积累，激起写作欲望。经过讨论和交流，学生一是学习借鉴了佳作的精妙之处，掌握了选材、构思、语言、表达等写作知识和技能；二是激活了思维、开拓了思路、丰富了语言，克服了“依葫芦画瓢”的弊端和千篇一律的败笔，从而使许多学生写出了既符合要求又富有个性的好文章来。在学生读过庸文或病文后，我引导学生对其进行评改，说一说什么地方没写好，什么地方有毛病，议一议应该怎样修改。只要学生说得在理我都给予肯定。然后，我引导迁移，鼓励学生参照方法，认真修改自己的习作，就如游泳教练矫正运动员不规范的动作一样。这样可起到为学生指点迷津，帮助学生纠正偏差的作用，以致提高学生修改作文的能力。
撰写“下水文”是一门艺术，还有不少值得探讨的方面。愿我们语文教师都能用自己的智慧写出灵动而又高效的“下水文”，让写作这块园地成为学生倾诉烦恼、享受快乐、放飞梦想的精神家园。
（作者单位 福建省龙岩市长汀县实验小学）