——浅谈课堂随机写作的有效训练
王素梅
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。如果我们能以课文为习作的突破口，从中“取其法”，并“用其材”，及时地把习作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，帮助学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
许多优秀教师的成功经验也证明，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作，形成随机写作的有效训练。
1．将审题作为随机写作的切入点。一篇文章有一个恰如其分、引人注目的题目十分重要，而阅读教材中每篇文章对题目的理解就可以作为习作训练的切人点。舒婷的文章《我儿子一家》，文章的题目以及选材很是别致。视角新颖的散文是由作者营造的，但观察生活的视角——眼睛则是儿子的，这是一个孩子眼睛中的家庭世界，它构成了一个很有意思的创作现象。也就是说在作品的视角中，有两双眼睛，前面的一双是儿子的——直观视角，后面的一双是妈妈的——隐含视角。当老师把这种写作的创意分享给学生，学生便有了不吐不快的写作激情。在审题角度确定之后，学生们的作文《我儿子一家》《我女儿一家》就完成得很好了，诙谐风趣的语言更是别有特色。
2．将理顺情节作为随机写作的切入点。复述，狭义的理解是“重复”，即保持原文面貌，要“原汁原味”，当然这是理顺故事情节最基本的要求。其实，复述不单纯是重复，还可以添加适当的联想与想象，转换叙事角度，以使复述更丰富有趣。如教学《好嘴杨巴》的阅读，文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。复述时就可以选择他们中一个人物的角度，揣摩其他人物的心理活动，并用第一人称创造性地复述故事。将这些在课堂上创造性地复述，转化为随机写作，也是一件很容易操作的写作尝试。
3．将语言的赏析作为随机写作的切入点。《从百草园到三味书屋》鲁迅深谙写作之道，文章第二段写景手法巧妙、灵活，文中的排比、拟人、比喻等写作手法把百草园的景致表现得趣味盎然。教学中通过对文中语言的赏析，再让学生在随机写作中重点训练，让学生牢固而又灵活地掌握其方法，这也不失为是一个训练学生用词、造句的好方法。
4．正反对比形成随机写作的切人点。《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇的表现，将人性面对金钱的形神变化淋漓尽显。文中船长的对于于勒身份的确定起着重要的作用，如果安排这样的随机写作也很有创意。菲利普夫妇发现船上有一百万富翁很像于勒，他向船长打听消息，得到确认后，他们夫妇的表现可以通过对比仿写来展现。如课文的34~38段：我父亲脸色早已煞白，眼睛却闪亮放光，他哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早看出来了！……我可以向你说明一下了，那人就是我的弟弟！我的亲弟弟！谢谢你，船长。”他回到母亲身边，是那么神色激动。母亲赶紧对他说：“不要坐了，快告诉我吧，我等不及了……”
5．将阅读中的空白作为随机写作的切人点。中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流”。留白的最大魅力在于能促使人尽情地遐想，给予所有人一种延续和补充的可能。教材文本巾也往往有“留白”之处，如《孔乙己》一文中最后一个自然段虽然只有“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”用猜测结尾，留给人们广阔的想象空间，蕴含着极为丰富的思想感情。课堂上可以启发学生想象文中孔乙己的命运结局，学生作出的答案可能多种多样，这样一来既可以使得文章的思想感情得以深化，又可以使学生的想象力得到训练，随机写作应运而生。
6．依托名著阅读，形成读写空间。但凡教材推荐名著，皆是在浩瀚的文学作品中撷取的最富有情趣、最具有典型意义的作品。从名著言语表达的风格化和阅读意义的“可写性”来审视，那些典范读本的字里行间其实也充满了张力，它给读者提供了广阔的自由解读的空间，往往能激发读者的丰富想象。在学习《金色花》和《荷叶母亲》的时候，我推荐学生阅读泰戈尔的《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》。按照：名家档案—名家推荐—佳作有约—含英咀华—小荷才露五个环节，指导学生阅读、练笔。学生仿写《金色花》而成的《伞》，很有深情和创意。
“运用之妙，存乎一心。”这种课型超越了以往课型的层面，注重课本—名著—写作之间的内在联系，寻找到随机写作的契机，激发了创作灵感，对学生语文素养的提高很有帮助。
“风弄林叶、态无一同；月当流波，影有万变。”作文有法，但无定法，贵在得法。如何构建有效的作文课堂教学，打造返璞归真的作文本色，是我未来教学的追求所在。相信随机写作肯定还有很多值得我去探索实践的空间。
（作者单位 山东省日照市实验中学）
（本栏责任编辑 李彩英）