文/林丽珍
语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。那么，怎样让我们的学生能够“妙笔生花”呢？长期在一线教学，在阅读教学中，我常根据课文后的“思考、练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。
一、挖掘文本空白资源，激荡想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”小学语文教材中，有好多课文都给学生留下了想象的余地，创设了很好的条件，同时也为读写结合提供了不错的素材。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的地方，引导学生进行适时补白。
如教学《钓鱼的启示》时，当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，“我”先急切地问，再大声地争辩，最后无奈的乞求，依依不舍地把鱼放回了湖里。这时，我适当地插入说：“如果你就是文中的作者，你遇到这样的情况时，你的心理会怎样想，会怎样做？请把你的感受写一写。”这样的一个练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的，在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的心理，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花，因此，我们要充分利用书上为我们遗留的这些“空白”。
二、挖掘文本情深妙处，激发练笔欲望
“情动方能辞发”。对文本有着充分理解与感悟之后，“写”方能成为表达情感、表达自我的自然需要。小练笔当设置于课堂情感蓄积的“井喷”之处——当学生内心的情感在文本的语言和情感的感染下有了表达的诉求，此时，就达到了小练笔的最佳温度，胸中喷薄的情感就会流淌于笔尖。因此，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
在教学《慈母情深》一课时，当感受到“我”跑到工厂看到母亲在昏暗、嘈杂的环境下还在疲惫地缝衣服，这时的“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。对于母亲辛劳的深入了解，学生感触也很深，母亲为了照顾、抚养孩子付出了太多太多，自己也渐渐地变得瘦小、衰老了，自己这么辛苦的赚钱，而对于我买书的要求却十分赞同，一点也不吝啬，让学生们十分感动。因此，在理解内容的基础上，我让学生在读中再现情境，在读中体会作者那强烈的热爱母亲的情感。情到浓时，我适时地插入：写一写此时此刻自己的心情，想一想自己的母亲为了照顾你，一天到晚都在含辛茹苦地工作着，你心理有什么感受。学生有感而发，真情流露，写出了自己内心的真实感受。
再如教学《桥》这一课，教师让学生在课堂上通过对描写老汉神态、动作、语言的句子的朗读、品味，被老汉在一百多人随时都可能被洪水吞没时表现的镇定自若、舍己为人的品质深深打动了。此时，老师创设情境，师（深情地）：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，到这里祭奠。她来祭奠两个人──她丈夫和她儿子。不久，人们在河上又造了一座新桥，桥头立了一块碑。同学们，碑上可以写些什么内容呢？此时让学生写碑文，就是给智慧火花燃烧的机会，它不仅让学生的情感得到再一次的升华，同时给予学生一次语言实践的机会。
注重个性化的阅读实践活动，在阅读中适时引入小练笔，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。
三、挖掘文本结构布局，激励谋篇能力
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。我们在日常教学中，每学一课都会引导学生在对文章赏析后归纳一下写作特色，提出让学生学习其中的一些写法，但仅凭课堂上的寥寥数语，真正能在这个环节上有所收获的很少，大部分应该是无用功。真正想要学生从文中学到一些写作技法，必须进行目标明确、方法明确的写作训练。
例如《再见了，亲人》一课，叙述了中国人民志愿军回国时，在火车站同朝鲜人民告别的情景。文章通过典型人物和典型事例，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的情谊。课文第一段主要写了志愿军战士同朝鲜大娘告别的感人情景，在结构上，课文先以请求的口吻开头，再用反问句式引出朝鲜大娘为志愿军冒着炮火送打糕，为救伤员失去小孙子这两件事例，最后又用反问句进一步强调了中朝人民的友谊比山高，比海深。课文的二、三部分结构上同第一部分完全相同，因此，可采用举一反三法，先重点指导学习“志愿军与大娘告别”总结学法：以请求的语句开头——理解典型事例（以回忆的形式进行叙述）——体会感情（以反问的语句结尾），引导学生归纳出这种结构之后，并布置相关的训练。如，课文通篇都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。然后让学生在小组内交流自己的练习。最后请写得好的三名学生分别读朝鲜大娘、小金花、大嫂的话，其余同学读志愿军的话。这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，可谓别出心裁。这种结构也可以运用到写人的散文中，如《妈妈，我想对您说》等相类似的文中。有了这种明确的结构指导，学生笔下的文章条理性明显增强，内容也丰富了。
其实，除了一篇文章整体的结构可以仿写，许多课文中的语段层次结构也很分明，或总分，或分总，或总分总等等，我们都可以利用这些语段很好地进行结构仿写训练，以此来提高学生练笔时谋篇布局的能力。
“曲径通幽处”，另辟蹊径来。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在扩大阅读视野的同时加以形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，引领学生与作者、与课文“亲密接触”，那么，必将把学生引入一个大语文的广阔天地中，学生笔下的文采也必将呈现出一片“万紫千红”的春色！
（作者单位：德化县龙浔中心小学）