李日夏
我们在教学实践过程中，逐渐形成了语文“思辩式”教学策略。这种教学策略符合新的教学改革的潮流，合乎高中语文新的课程标准。学会“思辩”有两重意思，其一是学会思考分析，学会批判地思考问题，让学生具备敏锐的理性思维能力（批判思维能力）；其二是学会辩论，掌握辩论的技巧，理性表述自己的观点，有效训练学生的理性思维能力。“思辩式”教学策略有以下4个特点：1．语文课堂以训练学生的“思维辩论”能力作为课堂的主要目标，这个目标能贯穿整个的教学设计，并且能够贯穿在不同内容的课堂；2．语文课堂内容围绕“以写导读，以读促写，读写并行”，提高学生的阅读鉴赏能力和口头书面表达能力；3．语文课堂的结构分为两部分，即积累基本知识和思维辩论能力的训练；4．语文课堂设计主要分为五部分。
一、制定学习任务单
学习任务单的功能有5个。①确定教学目标。教学目标应分为知识目标和能力目标两部分。②提供学习资料。预想学生在学习过程中，需要哪些文字资料，尽量多地提供给学生（考虑到学生获取学习资源的情况，如果互联网、图书馆资源便利，则可只提供查找学习资源的途径）。③创设学习情景，提出预设性问题，设计学生建构知识后的检测和强化练习。④发现学生的“最邻近”发展区，建立概念框架。这应该是教学设计的起点。奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知的观点》中写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”个体发展存在两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
二、创设学习情境
教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。例如，学习《我不是个好儿子》，我们可以这样设计学习情境，以激发学生的学习兴趣，形成主动地学习。苏格拉底说过，认识自我。我们同学在家庭中为人儿女，那么，你是不是一个好儿子（女儿）？在认识自我之前，你需要一个评价标准，所以请同学们先评价一下作者到底是不是个“好儿子”。学生经常会遇到这种真实的情境，所以学习会非常主动投入。
三、引导学生独立探索发现
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学习《我不是个好儿子》一课，首先引导学生理解如何去认识一个人。认识一个人，要了解一个人的外部特征和内在品格，主要借助于文本如何描写自己的表现；认识一个人，可以借助与别人的关系，如与母亲的关系、别人对作者的评价，等等。为自己的观点找出合适的证据，进而能发现疑难点。
四、指导学生合作交流
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的建构。
阅读《我不是个好儿子》，学生对作者的认识不尽相同，甚至得出截然相反的结论。老师可以引导学生进行辩论，学生在辩论中深入文本，锻炼思、听、读、说等能力，从而达到学习的终极目的——建构知识。
五、进行效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。比如，学习《我不是个好儿子》，是否学会认识一个人，是否能公正客观地认识自我、评价自我？“思辩式”教．学策略的核心是“思维辩论”，学生在自主探索阶段，主要训练的是批判思维的能力；学生的合作交流阶段，主要训练的是辩论能力。
（作者单位山 东省胶州市第一中学）