刘丽 肖宇
化学作为一门实验科学，对学生进行创新教育有着得天独厚的优势。化学实验是化学课的基础，在化学教学中，不能把实验仅仅看作是验证知识的手段，更重要的是通过实验培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新意识和创新品质。在教学实践中，我主要从以下几方面通过化学实验进行了这方面的探索。
一、改进课本中的演示实验
1、改变实验主体，让学生上台做实验，给学生提供参与探究的机会。对于课本中的演示实验，在讲清操作原理和注意事项之后，能让学生做的我都尽量交给学生去做。比如氧气的实验室制取，用排水法收集氧气，让学生做的同时，老师提出问题：为什么要先检查气密性后装药品？试管口为什么要略微向下倾斜？为什么集气瓶必须灌满水？如何盖玻璃片才不会使集气瓶倒放时出现气泡？用酒精灯给试管预热后应集中在药品的什么部位加热才不会把药品吹散？导管口刚有气泡冒出时为什么不宜立即收集？怎样判断氧气收集满了？收集满氧气的集气瓶为什么要正放在桌上？实验完毕为什么先从水中取出导管后熄灭酒精灯？学生边做边想，对这些问题加深了印象。
2、改变实验目的，让学生在获得知识的同时体验形成知识的过程，掌握科学探究的方法。在当今知识快速更新的时代，老师在课堂上教给学生的知识是非常有限的，所以教给学生获取知识的方法是至关重要的。在课堂上我总是想方设法在有限的空间、时间里尽量多给学生创设科学探究的情境，逐渐培养学生的创新能力。在学习酸碱盐水溶液的导电性时，为了研究溶液导电的实质，我做了在硫酸溶液中逐渐滴加氢氧化钡溶液的实验，通过电路中的灯泡开始发光，逐渐变暗，直至熄灭，继续滴加氢氧化钡溶液，灯泡又逐渐发光。学生通过分析随着溶液中沉淀的生成导电性发生变化的原因，从而理解了溶液导电的实质是有自由移动的离子存在。
3、改变操作方法，使实验现象更加明显，培养学生的创新精神。在学习常见的盐——碳酸钠与盐酸的反应时，先让两个学生同时在讲台上做，一个向碳酸钠溶液中滴加稀盐酸，另一个向稀盐酸中滴加碳酸钠溶液。结果第一个同学的试管中开始几乎看不到变化，而第二个同学的试管中刚滴入碳酸钠溶液就能看到气泡产生，同样的两种物质反应，由于操作顺序不同而出现了不同的现象，此时学生非常渴望知道其中的原因并想办法去积极探索。另外做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应时，由于硫酸铜溶液显酸性，而且在蓝色的硫酸铜溶液中生成的氢氧化铜沉淀不易观察，有的学生提出来把顺序倒过来，向氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，经过实验，现象非常明显。
4、改进实验装置，使之简易、环保化。在学习一氧化碳还原金属氧化物的性质时，课本上的实验装置在课堂上演示很麻烦。我们改为把一个铜片在酒精灯上灼烧成黑色，趁热放入盛有一氧化碳的集气瓶中（底部盛有澄清的石灰水），很快看到“铜片”由黑变红，振荡集气瓶，可看到石灰水变浑。这样改进之后操作简单，不用把一氧化碳的制气装置搬上课堂，减少了污染。
二、充分利用家庭小实验，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力
在九年级化学教科书中有许多实验所用材料在家里就可以很方便地找到。在教学中我发挥学生的自主性和创造性，根据学生的居住情况，以自愿为原则组成课外实验小组。由于每次实验学生都要亲自参与设计、准备、操作、观察、记录、分析和总结，从而培养了他们的观察能力，满足了好奇心，增强了自信心，并从中体验到成功的乐趣。即使有的学生没能做出满意的结果，也要求如实记录，并进一步查找原因，改进方法，这样可以培养学生认真求实的科学态度。比如P132面粉爆炸的实验，有的学生由于使用的蜡烛太长，没等面粉爆炸就已经熄灭，P79氢气燃烧实验时火焰的颜色不是淡蓝色而是黄色，我就让学生分析为什么，告诉学生玻璃管里含钠离子，燃烧时发生了颜色反应而使得火焰变成黄色，我们可以改用铁管或其他没有颜色反应的材料管。这些情况我都引导学生自己分析原因，亲自试验并找出改进的方法。
三、积极开展探究性实验，培养学生创新精神
探究性实验具有开放性，可以充分培养学生的创新精神。对于教材中的探究性实验，在实际教学中有的学生提出了很有创意的设想。比如探究钢铁锈蚀的因素，有的学生提出可以通过学习铁生锈的实验测定空气中氧气的含量，并展示自己的实验结果；有的学生提出可以采用相似的原理探究铜生锈的因素，也得出了满意的结果；有的学生提出可以根据金的化学稳定性鉴别真假黄金；有的学生不仅做了用稀盐酸滴定氢氧化钠溶液，而且反过来做了氢氧化钠溶液滴定盐酸的实验，并分别绘出了中和反应过程中PH值的变化图。
通过化学实验实施创新教育，既可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，又可以减少学生的厌学情绪，全方位地为学生创设良好的创造性学习情境，使他们真正成为学习的主人，享受成功的乐趣。
（作者单位山东省郯城县马头第一初级中学刘丽；东省郯城县职业教育中心学校肖宇）