帅亚嗣
“微课”以视频为载体，记录教师在教学过程中对某知识点的教学过程。用微课教学，有利于学生自主学习和个性化学习，而且微课具有形象生动和灵活的特点，可以激发学生的学习兴趣，进而促进学生高效学习。数学教育是小学教育的重要组成部分，在素质教育中占据着重要的地位。因此，教师应该利用好微课教学手段，很好地促进小学生在数学教育中高效学习。
一、适时引入微课元素
在一堂课的各个阶段都可以引入微课进行教学。在课堂的开始阶段可以用微课为学生展示有趣的提问或者课堂内容中最精彩的片段，有利于学生对这堂课产生浓厚的学习兴趣和热切的探索欲望；在课堂的主体阶段，可以根据教学内容适时地运用微课教学，有利于帮助学生保持学习兴趣和化解难点知识；在课堂的结束阶段教师通过精美的微课，吸引住学生的眼球，提升复习巩固的效果。因此，适时地把微课引入小学数学课堂教学的各个环节，有利于小学生的高效学习。
例如，在《混合运算》这章课堂学习的主体部分用微课展示混合运算原则“先乘除后加减”的难点部分，以形象生动的视频抓住学生的注意力，保持他们的高效学习；同样在本堂课学习的结束部分用美妙的幻灯片来展示本节课学习的混合运算原则，提升小学生复习巩固的效果。
二、合理进行微课组合
微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。如果一条龙全身都长满眼睛的话那就失去了画龙点睛的效果。若在一堂课过多地使用微课，会使学生出现“微课抗体”，使学生失去了对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以，微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。但并非整节课堂教学总是只能使用一个微课，教师可以根据教学内容使用几个微课或者微课组合，以促进学生高效学习为原则。
例如，在五年级下册《方程（2）》的课堂教学中，可以使用微课提出问题或者展示方程在生活中的具体实践意义以引起学生学习的欲望；在主体部分的教学中用微课为学生们展示未知数在等式两边的移动规律以使学生对学习重点和难点进行有效掌握；在课堂的结束部分再用微课为学生呈现问题或者规律总结，促进小学生对本堂课知识的掌握和巩固，这样通过组合形式的微课应用，使学生既对微课的教学方式非常感兴趣，又不至于产生反感，因此，适当地使用微课组合进行小学数学课堂教学有利于促进学生高效学习。
三、学生扮演微课主角
在一些视频微课中，主要由教师来担任微课授课的主人公。通过视频中老师的示范、讲解等活动，让学生对视频进行观摩、理解与体验学习。这种微课视频模式与课堂教师现场授课的模式基本相同，只是教授范围针对性强。儿童少年好奇心、自尊心很强，如果把视频微课中的授课主角变成同龄的小同学，就能更有效地激发小学生的学习热情。因为课堂中的小学生会认为视频中的主人公能做好，我肯定也行！在这些教学内容中，让学生在微课中扮演主角，更有利于小学生的高效学习。
例如，在《分数四则混合运算》的微课制作中，教师先设计好“（3/4-4/3x5/6）÷3/2=”的讲解和示范的具体步骤与要求，让六年级某个班的学生通过培训后，由他们进行讲解和演示，录制下来这个过程作为微课运用到课堂的教学中。小学生在学习的过程中，看到自己的同学能完成得这么优秀和成功，无形中提升了学生们的学习竞争欲望，对学生的认真听讲和独立学习有着很好的刺激效果，可以促进学生高效学习。
四、自主利用微课学习
微课短小精悍，其设计都是针对某一个具体的问题、重点或者难点，非常有针对性且非常适合学生自主学习。互联网的普及为拓展学生学习时空提供了有效的保证，教师可以把教学内容制作成微课，上传到互联网中的博客空间，学生可以随时点播学习。微课非常灵活，可以满足各种学生的学习需求，通过控制视频播放快慢和重复点播，便于不同程度的学生根据自己的能力进行自主学习，这样弥补了教师课堂中照顾不到每个学生的不足，有利于因材施教，促进学生高效学习。
例如，在《圆柱和圆锥》的学习中，课堂上有些学生学习能力差，没有完全掌握“圆柱的表面积”的相关知识，或者有的学生接受能力强，想进一步往前学习“测量物体的体积”，教师就可以把相应的微课内容上传到自己的博客中，教会学生如何在互联网上点击微课视频，使学生可以自主地进行数学知识学习。这样，教师就利用微课拓展了小学生的学习时间和空间，有利于小学生数学的高效学习。
总而言之，微课不仅内容丰富多彩，形式多样，可以给学生以非常优美的视听享受，还具有非常强的针对性、操作性、高效性和灵活性。微课对于提高小学数学高效课堂来说起着举足轻重的作用。因此，在小学数学教育中，教师在小学课堂教学中应该适时引入微课元素、合理进行微课组合、鼓励学生扮演微课主角以及教会学生通过互联网自主利用微课学习，以促进小学生数学的高效学习。
（作者单位 江苏省海安县城东镇西场小学）