宋洪磊
近几年在教育界广泛提出要建设高效课堂，何为高效课堂？仁者见仁，说法不一，但是最基本的共识就是以尽可能少的时间，取得尽可能好的教学效果。这就要求我们老师要充分利用课堂教学时间，增长学生知识，培养学生能力，如何做到这一点呢？关键在于我们引导学生探究时对问题的设计。“问题”是探究教学的主线：创设情境、激趣设疑、提出问题，围绕问题的解决，进行探究，在地理课堂中正是这些用心设计的问题，引导着学生思维的不断发展。
一、问题设计的重要性
新课程改革要求我们的课堂应该“以学生为主体，以教师为主导”。提高课堂的效率，建设高效课堂，不但要重视学生基本知识的掌握，还要培养学生的学习能力、探究能力和合作精神，如何做到这一点，设计出高质量的问题让学生探究就显得尤为重要。以问题为师生互动的载体，学生在问题讨论、探究的过程中，形成了学习能力，培养了合作精神，课堂教学的效率就一定能够提高。教师提出问题前首先要创设问题情境，才有利于学生的思考、合作、探究，有利于学生活动的展开，才有利于教学目标的实现。教师在课堂教学时要精心设计问题，注意问题的连贯性。一个恰当的、准确的问题不仅可以帮助学生理解和掌握知识，而且可以充分调动学生的思维，激发学生参与的积极性。
二、问题设计存在的问题
在课堂教学过程中，问题设计存在一些欠缺，例如随意性、无效性；问题不符合学生的知识背景，思维深度不够或远超学生的现实水平；问题与问题之间缺少衔接，出现思维跳跃；过多、过密，学生没有时间思考，等等。因此优化问题设计，是提高课堂效率的前提和条件。
三、问题设计需要注意的几点原则
1、问题设计应该是有效的。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的概念、原理和规律，这样的问题能引出与学习章节有关的概念、原理及规律等知识，能够激发学生的求知欲，让他们去探究、学习；同时随着问题的解决，自然地给学生反馈。就是说所提问题必须与本节课所学内容密切相关，为完成教学目标提供帮助，而且难易程度适当，不能太简单，学生一听就会，也不能太难，学生摸不着头脑。
2、能激发学生的兴趣，提高学生的参与程度。问题的设计可以从学生身边的、熟悉的地理现象人手，或把司空见惯、习以为常的现象设计成与课本知识相关联的问题。这样学生就会觉得原来身边也有这么多的地理知识，而以前正是我们所忽视的。
3、能引起学生的发散性思维。问题的设计应该有启发性，能促使学生去思考去探索，进而创新。一般来说，这类问题属于综合性问题，课本上没有现成答案，掌握的知识体系中也不能直接获得，而必须要求学生经过一番苦心思考，甚至讨论，认真分析知识、现象、规律、原理等之间的关联，才能寻求到答案；或者问题是开放性的，没有标准的、唯一的答案，可以根据学生自己的理解，只要言之有理均可作为答案，这对培养学生的创新性应该是非常有帮助的。而且非常有利于学生的合作探究的展开。
4、要有一定的层次性。问题设计要由易到难，从简到繁，层层递进。可以采用题组的形式，面向全体学生，让每个学生都能在课堂上找到成就感、归属感。
按照学生的学习认知规律提出问题，化解教学难点。课堂提出的问题要有层次，符合学生的认知规律，先易后难，由浅入深，环环相扣，不仅可以较容易解决问题，而且能够培养学生的地理思维能力。对于一些综合性比较强的知识，我们可以将复杂的知识进行分解，然后各个击破，最后整合。
5、特别注意问题设计的角度。同样的内容，如果角度不同，会出现不同的教学效果。有些时候我们不妨用一下“逆向思维”，反其道而行之，尤其是对一些难懂的、复杂的知识点。例如，在讲三圈环流的时候，首先让学生来看整个全球的三圈环流和气压带风带的分布，利用学生的好奇心理，引导学生思考，如果地球不自转会不会形成三圈环流和气压带风带，学生根据所学的热力环流和空气水平运动的知识进行讨论分析，教师适时引导。这里学生思考的难度较大，教师应该给学生必要的提示。
通过师生共同讨论，学生们认识到：如果地球不自转，地球只会出现单圈环流，即只有两个气压带，即极地高气压带和赤道低气压带；接着引导学生思考地球自转怎么就会产生了三圈环流呢？在教师的引导下，学生就会一步一步地理解三圈环流和气压带风带的形成原因。
6、问题设计要突出地理学科特点。地理学科中有大量的地图、图表，甚至漫画，因此问题设计要充分挖掘地理图像内在的地理信息，引导学生学会读图、读表，培养学生从图表中获得信息的能力，这也是高考考查的能力之一。
高质量的问题是地理课堂教学的阶梯，是提高课堂效率的有效途径，让我们认真地设计好每一节课的探究问题，必能提高课堂的教学效果。
（作者单位山东省平度第一中学）