程素芳 冉世国
中学阶段是人生发展的关键阶段，处于青春期的中学生生理、心理都发生着急剧的变化，处于半成熟、半幼稚的时期。我校是一所普通高完中，学生学习成绩不理想，出现了不少问题学生，其中以留守儿童居多。现从关爱生命的视角，对问题学生的成因进行分析并对转化策略进行探讨。
一、问题成因
1．学校教育。问题学生的产生，教育有着不可推卸的责任。在普通中学，基础教育改革依然困难重重，阻力很大，社会、家长对学校的评价仍以分数和升学率为主要标准。强大的升学竞争压力使得学校和教师的教育带有极强的功利性，他们把学生从小就固定在“功利场”中，把他们引向一切为个人的、物质的、现实的功利去拼命奋斗的道路。学校被迫将注意力集中在有望升入高质量学校、提高本校声誉的少数尖子生身上，而忽视了学业一般和较差的学生。部分学业困难的学生甚至还会遭到老师的歧视，自愿或不自愿地中途退学。他们丝毫没有愉快接受教育的体验，对学校失去感情，对学习失去兴趣。
2．家庭教育。不能受到良好的家庭教育是普通中学问题型学生产生的另一个重要原因。家庭是学生成长的摇篮，父母是塑造孩子心灵的第一位老师。凡是和睦相处、家教有方的家庭将给学生创造一个最佳的学习环境，他们在父母言传身教的感染和熏陶下，思想品德和学习成绩方面都很优秀。而在不良家庭环境中生活或处于问题家庭中的学生，则多出现成绩不好、心理障碍、不良品行等问题。有研究指出，父母情绪低沉、抑郁，其子女也易于焦虑，害怕现实。父母对子女不切实际的要求，容易造成学生精神负担过重而导致神经衰弱。当今的许多家长常常忽视家庭教育或没有正确运用家庭教育这一途径对孩子进行教育。
3．社会影响。“学校十年功，社会一分钟”，说明了学校教育工作者的无可奈何之情。随着社会多元化的发展，社会生活的多样性日益突出，与之相适应的大众文化和传媒也随之表现为多样与多元，它对学生产生的影响既有积极的一面，又有消极的一面。处于成长中的学生，他们的判断力、控制力和选择力往往都很有限，很难抵制不良文化的诱惑，目前存在的狭隘、抑郁、怯懦自卑、消极颓废、对立破坏等，其原因都与社会某些不良风气的影响有直接关系。
二、转化策略
1．学校教育要摆脱功利性，应把学生看成活生生的生命个体来教育和培养，应强化教师之爱。爱是教育的前提，在我们的教育实践中，有许多优秀的教师正是用这种神圣的爱感化了一个个问题学生。教师要关爱、尊重每一个学生，把生命发展的主动权还给儿童。作为教师，应把师爱均匀地洒向学生，使每个学生的心田都有我们师爱的雨露、师爱的阳光，不因个性、美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后而有所偏爱，必须一视同仁，一样的爱。提倡赏识与激励，教师的真挚赞许常常会使孩子倍受鼓舞，倍加努力，对其成长发育的积极作用常常超出大人的想象。“没有赏识，就没有孩子的成功；没有激励，就没有孩子成绩的进步。”
我们应重视德育工作。教育是为了育人，而育人的重点就是育魂。21世纪是一个竞争更加激烈的时代，它对人才的要求不仅是知识丰富，能力超群，它还要求人才具有良好的品德、完善的人格，学校和教师应重视对学生的德育工作，改变目前德育假、大、空，生硬灌输的消极现象，以全新的教育理念和教育方法对学生进行德育，提高德育的实效性。
2．创设最佳外部环境，形成学校、家庭、社会教育的合力。问题型学生问题的形成，很重要的方面就是家庭教育、社会环境的影响。因此，学校应主动寻求同家长和社会各界的合作，形成学校、家庭、社会三结合的教育网络，互取所长，互相促进，互相补充，齐抓共管，对问题型学生进行教育转化。要努力克服“学生在学校是正规教育，在家庭是实惠教育，在社会是金钱和权势教育”的冲突性落差现象和“分台演戏”的状况，及时沟通信息，采取有针对性的教育措施。家庭是社会的缩影，学校要着力做好家长的教育工作。许多家长的教育错误导致孩子问题行为的产生，没有良好的家庭教育的配合，学校要实现对问题生的转化工作将会事倍功半。因此，学校可采取电话联系、书信往来、家访等形式及时和家长搞好沟通，及时交流学生的转化情况。另外，还要重视办好家长学校，组织家长学习心理学、教育学等理论知识，培养家长的育人能力，让他们正确理解自己的孩子，克服溺爱、娇惯或厌弃、冷淡、放任等错误态度，以科学的态度和方法为孩子共创一个积极向上的家庭教育环境，促进问题型学生的转化。
生命化教育是一种理念、一种思想，是对人的美好未来的肯定。教育，不是给予，而是唤醒，德育无痕。当学生不留神做了小动作时，老师不是呵斥，而是眼神的暗示；当学生有问题不懂时，老师不是轻视，而是循循善诱；当学生心情不愉快时，老师能温柔地抚平他心中的伤痛。从这样的学校走出来的学生，一定是乐观、自信、坚定、宽容的；从这样的学校走出来的学生，一定不会迷茫、困惑、孤独、虚伪。因此，教师应该关注每一位学生的健康发展，重视问题型学生的转化，让他们满怀信心地实现自身独特的生命价值。
（作者单位 重庆市万州国本中学）