摘要：英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情激情。本文从课堂分层分组、改变教学方式、常写作业评语和注意方式方法四方面入手，探讨了赏识教育在英语教学中的运用。
关键词：英语教学；赏识教育；运用
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-064-1一、提倡课堂分层分组，培养学生自赏能力
赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：
1.根据学生的学习态度分层。A层：领悟差，厌烦英语；B层：学习不主动，成绩不稳定；C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生体验成功。
如在教牛津英语comic strip中的对话时，可以对不同层次的学生提出各自的要求：A层学生：能正确地朗读对话，明白其意思，努力消除学英语的恐惧心理；培养学习兴趣，增强一种“我也能学好英语”的自信心。B层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种“学好英语其实也不难”的境界。C层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，并能举一反三。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。
2.根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组。A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，也符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行！”“我真棒！”“我很出色！”“这办法真妙！“我真为你骄傲！”的感觉中走向成功。
二、改变教学方式，创设群体赏识
新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的“灌输式”，尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变。他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢？下面以牛津英语8B中Unit One为例加以说明：在学习Reading部分之前，把全班分为六个小组，每组各推一名代表，并布置各组任务：1.调查自己的父辈以前家乡的面貌、交通、人们的居住等情况，并能展示相关的图片。2.观察家乡的现状，跟过去做出比较，并以书面报告的形式写出。
上课时，每组的代表以记者的身份上讲台，对本组的成员进行采访。小组成员向全班展示图片，用英语陈述家乡过去的情况以及现在的改变。全班同学都参与了这项调查活动，因此，课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。
因此，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价。让学生体验参与的成功，提高学习英语的兴趣。
三、常写作业评语，及时赏识学生
教师在为学生写作业评语时要注意两个方面：一是要坚持“优点放大法”的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离，但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说：“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做，同时也是为了让学生时时体验进步与成功，从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。切实帮助他们，让他们真正感受到老师的真情投入。
四、注意方式方法，实施赏识教育
1.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱。这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。
2.赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸。①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是故意讨好。②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动做出恰当的评价。
3.赏识教育同样强调严格。必要时也有批评、处罚，强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段，也是一门艺术。倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。
