郑尧
（长江师范学院外国语学院，重庆408100）
摘要：在英语写作教学领域，体裁教学法的提出冲击了传统的成果教学法与过程教学法的垄断地位。体裁教学法虽然起步较晚，但在过去20多年间的发展却相当迅速。笔者通过分析国外相关的理论研究，概括了体裁教学法的两大特点，指出了其七大优势，进而讨论其在实际教学过程中的应用。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：体裁教学法；英语写作教学；国外研究；教学应用
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.034
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0076—02
项目：本论文获得国家留学基金管理委员会2014年度新加坡南洋理工大学高校英语教师进修奖学金资助。
收稿日期：2015—01—06
作者简介：郑尧（1988— ），女，重庆涪陵人。长江师范学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：英语口译，英语写作教学。
在英语写作教学领域，成果教学法（Product Approach）、过程教学法（Process Approach）和体裁教学法（Genre Approach）被视为最主要的三类教学方法。相较于传统的成果教学法和过程教学法，体裁教学法虽然出现的时间较晚，但在过去20多年间的发展却相当迅速。近些年来，国外关于体裁教学法的各项研究层出不穷。本文拟通过结合国外的相关理论研究，讨论体裁教学法的两大特点，指出其七大优势，进而分析其在英语写作教学中的应用。
一、体裁教学法的主要特点
作为体裁教学法的主要倡导者之一，著名学者Ken Hyland认为该教学法的主要特点是：将写作视为具有高度目的性与社会性的创作过程。简单来说，写作的目的性指写作是为了达到某种目的的行为，例如抒发情感、阐明观点、解释原因、交代情况，等等。当然，写作的目的还可以更加具体，如推销产品、投诉、询问情况等。另一方面，写作的社会性指的是写作是置于一定的社会语言环境之中的行为，并且面向特定的社会人群。这一特点决定了写作会因社会语境的变化而变化，不同类别文章的语言与结构也不尽相同，绝不是千篇一律的。
体裁教学法的另一大特点在于：它在充分借鉴了过程教学法优点的同时，又填补了过程教学法的不足。
具体而言，过程教学法认识到了写作是一个复杂多变的过程，从而认为写作应具有非线性（Non-linear）、探究性（Exploratory）和生成性（Generative）的特点。这一点不仅体现了它的一大优势，也是体裁教学法所完全赞成的。与此同时，尽管过程教学法的出现丰富了英语写作课堂，但Hyland对它是否能大幅度提高学生的英语写作能力提出了一定质疑。英国的学者Badger与 White也指出，过程教学法的一大不足在于它忽视了写作的目的性与不同作者之间的个体差异，而这一方面正是体裁教学法所重视并一再强调的。
二、体裁教学法的七大优势
Hyland明确地指出体裁教学法具有以下七大方面的优势，他的观点也获得了诸多的认同。
（一）明确性（Explicit）为了达到写作以期待实现的目的，体裁教学法主张引导学生去认识目标文本（Target Text）的结构（Structure）与用语（Language），帮助学生理解为什么特定的体裁需要采用特定的结构和语言。例如：在以体裁教学法推动的课堂上，当教师教授如何书写一封规范的英文电子邮件时，首先会让学生分析电子邮件应有的结构，思考邮件各部分的用语特点以及语言使用背后的目的。
（二）系统性（Systematic）在教授如何书写某一类型的文章时，体裁教学法主张通过分析结构、语言和目的，帮助学生构建一套完整而连贯的写作构思体系，从更深的层面理解文章的结构和用语，以便更好地实现写作的目的。培养写作的系统性不但有利于学生写作水平的提高，也能提升他们的自主学习能力。
（三）以需求为基础（Needs-Based）写作的社会性决定了其必须要以需求为出发点。体裁教学法强调在英语写作课堂上，教学目标以及教学内容应服务于学生的实际需求。正因如此，这一教学法鼓励教师在备课的过程中认真研究学生在学习和未来的工作中会遇到的文章体裁，有的放矢地安排课堂与课后活动，以提高写作的实用性。
（四）支持性（Supportive）体裁教学法认可教师在课堂引导中的核心地位。教师是教学活动的组织者与控制者，更是学生学习英语写作的支持者与辅导者。教学活动要为学生的写作提供支持，课堂环节的推进要以学生可以有效地融入教学活动为前提。
（五）授权性（Empowering）通过提供有意义的目标体裁范本，体裁教学法能够给予学生更多接触目标体裁的机会。再者，鼓励学生去分析写作的目的与文章的结构，可以使他们在学习英语写作的过程中享有更多的自主权和支配权。
（六）批判性（Critical）教师在运用体裁教学法时，可以为学生提供一定量的目标体裁范本，这不仅是为了帮助他们加深对文本的理解，还旨在培养他们的批判性思维。通过对比分析，鼓励学生批判地看待知识和信息，引导学生发现写作背后的社会意义，从而突出写作的社会性。
（七）提升意识（Consciousness Raising）体裁教学法强调教师备课的重要性。正如上文所述，该教学法鼓励教师在正式教授某类体裁写作之前先了解学生的实际需求。除此之外，它还提倡教师自己也要认真研究目标体裁，做好前期工作，以加强对文章语言和结构的把握。这样一来，既有助于提升教师的体裁写作意识，也能促进其自身写作水平的提高，扩大了写作的受益面。
三、体裁教学法在实际教学中的应用
体裁教学法自提出以来受到许多学者的追捧。其中，Cope和Kalantzis提出了“轮式”的体裁教学模式，将写作的过程分为示范写作（Modeling）、共同协作（Joint Construction）和独立写作（Independent Writing）三个阶段。
Hyland认为，在运用体裁教学法教授英语写作的初期，对学生进行直接的指导极为重要。教师要指导学生去讨论和分析文本的结构、上下文、语言和语境。在共同协作阶段，教师与学生之间、学生与学生之间要相互配合与促进。在独立写作阶段，学生不仅要完成文本，还要对自己的文本进行反复的修改和编辑。不难看出，体裁教学法在这一方面既吸收了成果教学法和过程教学法的优点，又在它们的基础上进行了调整，突出了写作的目的性和示范文本的重要性。
为了更好地理解英语写作教学中的体裁教学法，以上简要分析了这一教学方法的主要特点、优势以及在教学中的应用。从总体上说，体裁教学法的提出改变了英语写作教学的理论研究版图，关于它的实践也丰富了课堂的教学活动，使学生能够在清楚地认识英语写作的基础上，更有效地提高自己的写作能力与水平。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］Hyland K.Genre-based Pedagogies：A Social Response to Process［J］.Journal of Second Language Writing，2003（1）.
［2］Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies［J］.TESOL Quarterly，1983(17).
［3］Badger R，White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing［J］.ELT Journal，2000（2）.
［4］Hyland K.Genre and Second Language Writing［M］.Ann Arbor：University of Michigan Press，2004.
［5］Cope B， Kalantzis M.The Powers of Literacy：A Genre Approach to Teaching Writing［M］.Pittsburgh：University of Pittsburgh Press，1993.
［6］Hyland K.Second Language Writing［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2003.