姜丽娜
（广东省韶关学院，广东韶关512005）
摘要：学习风格理论现已成为教育学、心理学等相关学科研究的热点课题之一，它同时也是教学理论的基石。本文概述了该理论的定义、类型、特征以及其给视唱练耳教学带来的启示，指出了学习风格理论对视唱练耳教学的重要性，对怎样将学习风格理论运用于视唱练耳教学提出了一些初步的策略和方法。
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关键词 ：学习风格理论；视唱练耳教学；因材施教；类型
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.035
中图分类号：G642.0文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0077—02
收稿日期：2014—12—10
作者简介：姜丽娜（1982— ），女，广东韶关人。广东省韶关学院，讲师，研究方向：视唱练耳与乐理教学。
一、学习风格理论的定义
关于学习风格的定义有很多，不同的学者有着不同的看法，就如托马斯·贝勒所说“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多”。唐恩认为“学习风格是指一个人的学习习惯、方法及态度，它影响其对所处学习环境的知觉、互动及应对的能力”。［1］“Skehan则把学习风格视作学习者采用某一方式处理信息的习惯性倾向。” ［2］还有学者如Reid指出“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，是自然的和习惯性的，不会因为教法或学习内容的不同而发生变化”。［3］所以，学习风格理论就是指学生在习得过程之中所显现的一种认知方式，其特点是具有独特性、稳定性、可塑性和相对性。它的形成过程是人与生俱来的与后天发展相结合的，学习风格带有一种倾向性的认识和感知，在潜意识中发挥着重要的作用。影响学习风格的因素有很多，包括外部因素（社会）和内部因素（个人），前者包括家庭气氛、文化教育背景、工作环境、学习环境等，后者包括情感特点、个性与感知、认知、生理因素等。
二、学习风格理论的类型
学习风格理论内容很丰富，因素各有不同，不同的学习风格类型具有一定的差异性。从20世纪70年代起，全世界的教育家和学者都从不同的层次对学习风格理论的类型进行了研究，侧重点的不同导致学习风格理论有了不同的类型，具体如下：
（一）外向型和内向型
根据性格分类，学习风格理论有两种类型：内向型和外向型。内向型个体学习相关概念能取得较佳的学习效果。他们不喜欢与外在世界进行沟通与交流，在知识的习得中往往保持良好的专注状态；缺点在于经常怕出现错误而被动地运用知识。外向型学习者喜欢通过经验与世界进行接触，通过与别人进行沟通和交往取得佳绩，所以，在与外界接触时，其表现总是会比较专注，敢于挑战，主动参加集体活动；缺点在于逻辑思维能力较弱，出错较多。在视唱练耳课堂中，内向型学习者往往害怕出错而不敢主动回答教师的问题或不敢主动地参加演唱，此类学生的学习情况更多地只能通过考试才能知道。而外向型学习者喜欢在集体中相互学习，互相切磋，主动回答教师的问题，教师能够发现他们的问题所在，采取一定的方法加以解决。
（二）慎思型和冲动型
以解决问题要素为基础可将学习风格理论分为慎思型与冲动型两种。冲动型指学生在做出快速反应后，表达流利但不准确。慎思型是指学生在仔细思考后做出回答，这样往往慢但准确性高。慎思型学习者经常小心严谨，在得出答案前会仔细思考，不会急于去回答，然后给出比较有把握的答案。在视唱练耳课堂中，慎思型学习者（女性较多）在视唱前，都会从多种音乐要素（如音色、音准、节奏、曲式、表情术语等）去考虑如何表达音乐的内涵，而冲动型学习者（男性较多）仅根据自己的直觉快速演唱，想唱就唱，不会过多考虑视唱的质量。
（三）场独立型和场依存型
以知觉要素为基础可将学习风格理论分为场独立型与场依存型。场独立者不依靠外在参照物，外在的环境对其影响较小。而场依存者的情况则相反。场依存者音乐表达力强，信息输入快；缺点是不喜欢分析材料。场独立者在学习过程中较为独立，该类型属于理性个体，同时具有一定的思维、推理、分析等能力。在视唱练耳课堂中，场依存者具有优势，但在听音和分析音乐方面，场独立者更具有优势，其不足之处在于过分注意细节，反而忽视了局部与整体的关系，表达音乐的能力欠佳。
三、学习风格理论对视唱练耳教学的启示
学习风格理论的研究使我们对学生有了更为科学、清楚、客观的认识。研究表明，学习风格无好坏之分，每个人的学习风格都具有一定的独特性。因此，如果教师的教学风格与学习者的学习风格相同，学习者的学习效果就会更佳；反之，则不好，同时，还会影响学生学习的热情和积极性，使学生对自己失去信心，学习效果差。教师应对每个学生采取一视同仁的态度，并因材施教，采取相对应的教学风格，以便促进学生综合能力的发展。我们现行的视唱练耳教学效果不太理想，投入大，效果不佳，要改变这一状况，将学习风格理论运用于视唱练耳教学将是一个极其重要的方面。
在视唱练耳教学过程中，教学风格与学习风格要相一致，需注意以下几点：
（一）辨别学生的学习风格，提高其学习热情
相关研究表明，由于学生各自具有独特的学习风格，导致其学习成绩和学习效率也各不相同，其风格的不同对教师改变教学风格也提出了挑战。因此，教师在教学中要根据学生个性化的学习风格运用不同的教学方法。教师应帮助学生识别其独特的学习风格，让他们充分了解自己学习风格的优缺点，激发其学习视唱练耳课程的兴趣与热情。同时，在教案的编写过程中也要根据学生个性化的学习风格来展开教学实践。
（二）适当地调整教学策略，因材施教
教师了解了学生不同的学习风格后，应该适当修改和完善自己的教学手段和方法，同时从不同角度来传授知识，从而满足学习者的求知欲，例如：在练耳课堂上，根据场依存者与场独立者的不同，教师应采用不同的教学方法，有针对性地指导他们学习知识。在旋律听写中，场依存者通常能大致听出几几拍、什么调等，但是却很难完整地听记出中间的细节，如音和节奏等。所以，要强化训练场依存者对旋律听记细节的把握，教师要帮助此类学生分析旋律写作的手法和特点，从而使他们能听出旋律的细节。而场独立者在听写旋律时，音和节奏都能听出来，但是听不出几几拍和什么调，所以往往“只见树木，不见森林”，基于此类问题，教师应重点培养其综合听辨能力，比如：前两次听辨要求此类学生先不要急于写细节，先听拍号和调。再比如：教师可以适当地给沉思型的学生听辨一些难理解的乐曲，要求学生认真地思考；反之，对于冲动型的学习者，教师应先肯定其活跃的表现，同时，让他们认识到自身的不足，促使其在视唱练耳的学习中更加细致和完善。
（三）拓展学习风格，提高教学质量
学习风格具有可塑性，它是与生俱来与后天发展的结果，学习风格受很多因素的影响，当环境变化、学习手段改变时，学习风格的可塑性就会显现出来。作为视唱练耳教师，要全面地认识到学生学习风格可塑性的特点，通过对学习风格理论的研究，针对学生的缺点，及时地对其进行强化训练，从而全面提升学生的学习能力。教师要重视培养学生多样化的学习风格，使各类学习风格互助互补，充分调动学生的积极性，提高学生学习视唱练耳课程的兴趣，协助学生高效率地完成学习任务。研究表明，学习风格多样化的学生能够更有效率地完成学习任务。
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参考文献］
［1］Dunn，R & Dunn，K.Teaching Elementary Students through Their Individual Learning Styles［M］.Bos-ton：Allyn & Bacon，1992.
［2］Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning［J］.Studies in Second Language Acquisition，1991（13）.
［3］Reid，Joy.Learning Styles in the ESL/EFI Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002．
［4］胡继渊，沈正元，张玉昆．中外学习风格研究现状综述［J］．外国中小学教育，1999（3）．
［5］康淑敏．学习风格理论——西方研究综述［J］．山东外语教学，2003（3）．
［6］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.