吴义成
（马鞍山职业技术学院，安徽马鞍山243000）
摘要：本文基于我校设计的针对数控技术专业高职生和若干制造类公司的问卷调查统计，以中高职教育有效衔接和提高衔接质量为目标，深入探究了中高职教育衔接过程中教学改革的若干问题。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：中高职教育衔接；问卷调查；质量；教学改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.040
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0092—02
教学研究项目：安徽省2012年省级质量工程项目课题《以职业能力发展为核心的数控技术专业中高职人才培养方案衔接的研究与实践》（课题编号：2012jyxm650）。
收稿日期：2014—11—23
作者简介：吴义成（1976— ），男，安徽马鞍山人。马鞍山职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：机械与电子工程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》数据表明，我国的中等职业教育和高等职业教育将在很长一段时间内并存，在一定时间内中等职业教育的规模甚至会超过高等职业教育。因此，对于国民素质人才资源开发战略，中等职业教育与高等职业教育对接工程将是一个有效、长期且艰巨的任务；中等职业教育和高等职业教育的内涵在不同时期有较大差异。［1］本文着重对中高职教育对接过程中教学改革方面存在的若干问题做一点探讨与研究，以期能为中高职教育对接提供一定的参考。
一、深刻理解教育的功能及内涵，重视职业素养的培育
教育的一个很大功能是提高国民素质，随着社会的不断进步和发展，终身教育的理念逐渐深入人心。人们生活，不仅仅是创造物质财富，更需要精神的营养，通过知识的获取，可以增加个人幸福感和快乐感。因此，中高职教育不能一味地追求学生的就业率，单纯强调技能的培养，学校培养学生是期望学生能成人、成才，对其一生都应该有深远的影响，“授之以鱼，不如授之以渔”，在大学阶段，素质的养成是非常重要的。这一点在我校针对企业进行的安徽省数控技术专业中、高职衔接人才培养方案调查问卷中就深刻体现出来了。调查中发现，用人单位普遍对专业人才的诚信、敬业、团队协作、效益意识、效率意识、质量意识、创新意识等素质结构要求较高。可以说，从就业角度讲，重视职业素养培育也是提高学生就业竞争力的一个砝码。一个具备良好素养的人，即使在工作阶段，也能自觉地汲取知识的营养，成为一个复合型人才。因此，在保障学生就业率的前提下，课程体系既重视对学生技能的培养，又重视职业素养的培育，在将来应该是一个不错的选择和教学改革方向。
二、明确中高职之间的差异，在中高职教育衔接过程中实现全程对接
中职教育的对象是初中毕业生，该部分中有相当数量的学生在中学阶段基础课成绩不理想；高职教育的对象是高中毕业生或完成中等职业教育的毕业生。中高等职业教育衔接问题是随着我国职业教育的发展而逐步提出来的，其直接目的是为有意继续深造的中职毕业生搭建升学平台。［2］中高职衔接也应遵循教育规律，即人的智力在一定时期内是随着年龄的增长而不断提高的。在中高职衔接过程中，应该能体现在人才培养模式、课程体系、技能培养的高低、素质教育的层次性以及就业目标的差异性等方面。尤其是在课程衔接方面，应能体现基础课、专业课的深浅，减少重复性开设课程，重视学生能力的培养和素质的养成。对于中高职教育衔接的主干课程，可将课程学习和职业资格证书考试相衔接，提高学生的学习主动性和积极性，使中高职教育对接的学生无论是在技能方面，还是在用人单位所需要的职业素养方面，都有一个质的提高和飞跃。
当然，在中高职对接过程中实现全程对接，也应体现在学生的就业方面。在我校针对高职数控技术专业学生的问卷调查中发现，只有相对较少数高招生选择毕业后很想从事与本专业相关的工作，较多选择了希望能从事设计或其他制造类相关工作，有一部分选择了希望从事销售等服务性的相关工作。这明显反映了一个问题，部分学生学习目标和就业目标不一致，从而导致动力不足。因此，对于中高职衔接教育专业，应强化学生立足于本专业就业，在招生阶段就应加强该方面的教育，这样可以保证他们在接受高职教育阶段能全身心地投入去学，带来质的提高和自身的完善。
三、在教学模式上，强调理论和实践相结合，以教学研究项目为引导，充分发挥主观能动性
在中高职教育阶段，理论教育很难深入下去，由于重视技能的培养，而忽视了理论教育。这方面的问题在我校针对高职数控技术专业学生进行的问卷调查中也有体现，调查中发现，高职数控技术专业学生普遍意识到高职生相比较于中职生理论素养高；但在问卷调查中，高职生在面对纯理论课授课时，普遍反映不能很好地投入去学，有的甚至认为没效果，这体现了高职生内心矛盾的一面。对于教育工作者而言，我们无法在短期内要求所有中职生或高职生在学习能力方面有很大的提高，能做到的就是在教学模式上进行相应的改进，在课程讲授过程中尽量保证理论和实践相结合；有条件的学校尽量在开设理论课的同时安排实验或实训环节。对于实践性很强的课程，在教学的某些环节中可将课堂搬入车间，实现理论和实践的充分融合。在纯理论教学环节，尽量使用软件手段演示教学过程，让知识能够变得浅显易懂，增加学生的学习兴趣。我校的“教、学、做一体化”教学研究项目就充分体现了这方面的要求，当然，这要求教师具备多种素质和能力，具备推行教学目标的强大意志。
四、中高职教育衔接应体现教师教学理念的对接，使课堂授课取得良好的效果
当前，由于社会各界对发展高等职业教育的意义和重要性缺乏足够的认识，认为高等职业教育是一种低层次、低水平的高等教育，有的甚至把它划入高等教育的“另册”；［3］很多高职生内心深处缺乏足够的自信。在我校针对高职数控技术专业学生的问卷调查中发现，学生最喜欢的是能和他们心理走得最近的、最富有亲和力的老师，要能真诚地与之交朋友。从心理方面分析，相当一部分接受高职教育的生源经受了中学学习的相对不成功或高考的失败，因此，他们有时不能发现自身所具备的优势和能力，在学习方面，其心理可能相对比较脆弱，更需要教师的呵护，帮助他们建立自信，使其寻找到自身的优势并确立目标。因此，教师的教学理念显得尤为重要，面对同样的学生，不同的教学方法可能会产生不同的效果。
在日常教学中，还应考虑到学生素质的参差不齐，考虑到学生的接受能力不同，并告知学生学习各门课程的方法。对于工科类各门课程，大都是比较枯燥、难理解的基本概念，不同于文科类的课程，学生可能有着浓厚的学习兴趣和热情。但对这些基本概念和理论的理解是非常重要的，如何把这些生硬的概念通过生动的形式表现出来，让学生易于吸收并掌握就显得尤为必要。中高职教育对接类的学生毕竟不同于大多数本科类学生，有着很强的自学能力和理解能力，因此，应该教会他们一定的学习方法，辅以一定的约束和激励，使他们逐渐产生浓厚的学习情趣，激发其思考和解决问题的能力，这样才能达到教学目标。
五、结束语
毋庸讳言，职业教育是贯穿于个人职业发展全过程的一种教育，中高职教育衔接问题研究必将随着中国的教育改革和进步而不断深入下去。如何提高中高职教育的衔接质量和有效性，如何提高每一所具有中高职教育阶段院校的内涵式发展质量和效率，是教育工作者要考虑的问题。因此，要以中高职衔接与学生的全面和谐发展为着眼点，不断深化对学生发展规律的认识，通过强调中高职衔接与学生健康发展的密切关系，吸引更多的研究者关注这一研究主题。［4］可以说，在解决中高职教育衔接问题上，我们任重而道远，需要不懈努力。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］刘辉，王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越［J］.职业技术教育，2011（31）.
［2］马秋硕，刘铁，赵倩．中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析［J］．职业教育研究，2011（9）．
［3］李全奎.中高职衔接问题的研究［J］.天津职业院校联合学报，2011（3）.
［4］黄鑫，金盛.关于国内中高职衔接研究之述评［J］.职教论坛，2011（18）．
［5］魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力［J］.职业教育研究，2009（3）.