周振华
（浙江省江山市第五中学，浙江江山324100）
摘要：教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的还是取决于自己的价值取向。本文以本地区美术教师为研究对象，通过文献研究、问卷调查等方式对不同学校的多位美术教师进行调研、访谈，探讨了美术教师的专业发展之路，即努力提高自己的专业技能、学科素养和教学能力，积极参与教育实验，在反思中成长。
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关键词 ：新课改；美术教师；专业发展；学科素养
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.054
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0119—02
收稿日期：2014—09—10
作者简介：周振华（1969— ），男，浙江江山人。浙江省江山市第五中学，中学一级，研究方向：美术教育。
教师专业发展是指教师的知识技能、学科素养和教育能力的持续进步。［1］美术教师作为学生美术学习的引导者，传播的是人类创造的灿烂的美术文化。所以，美术教师的教育思想、知识技能以及教学能力决定了教学效果的好坏。本文通过对江山市多位美术教师进行调研，同时参考了国内外大量的专业杂志文章，提出了自己的一些观点。笔者认为，美术教师要与时俱进，努力提高自己的教育教学技能与水平，才能推进教师专业化发展。
一、注重专业技能训练
绘画技能是美术教学的核心，是一个合格美术教师持续发展的根本保障。伴随着新课程改革的进一步推进，学生对教师的专业技能要求也不断提升，要求教师能在美术课堂上更准确、更熟练地进行示范，打动学生，让学生充分地感受艺术，激发学生的学习欲望。因此，作为美术教师，应持之以恒、深入地进行绘画基本功的训练和创作，提高自己的专业技能。
在美术教研员的组织下，我们在全市范围内开展美术教师专业培训已有三年，每学年举行一到两次风景写生活动，并请相关专家进行现场指导，参训教师的专业技能、创作能力得到了很大的提升。每年还举行基本功比赛，促使教师平时加强基本功训练。通过几年的努力，美术教师的基本功都有了较大的提高，许多教师重新拿起画笔进行创作，营造了很好的艺术氛围。
二、具备全面的学科素养
视觉艺术的发展就是视觉问题不断被提出、被解决的过程。视觉问题所包含的内容远远超出了纯艺术的范畴，还包括哲学、宗教、文学、历史、音乐，乃至科技。［2］当今的学生生活在无处不在的文化氛围中，他们从上学的时候起就沉浸在一个与现实教学环境有极大反差的世界中，视觉上的丰富多彩是不可否认的。网络、媒体、影像、广告所提供的视觉图像的诱惑力大大超出了我们的预期。因此，给学生提供正确的引导是至关重要的，这将决定学生在今后的审美中接受怎样的视觉理念。
新的课程标准“强调创新精神、培养解决问题的能力”，［3］要求引导学生逐步形成敏锐的观察力和乐于探究的精神，培养学生的想象力、创造力和勇于实践的精神，用美术这种特别的语言来表达自己的思想和情感，这就要求美术教师首先要具备这些能力和文化素养。
三、掌握先进的教育教学理论
美术教师应该不断更新教育观念，在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学质量。
教师应不断学习教育教学理论，努力提高教育教学研究能力，善于在教育教学中发现问题、分析问题和解决问题。在科学理论的指导下，针对问题进行深入研究，并争取将研究实践中获得的经验和总结上升为理论，掌握其基本规律，用于指导课堂教学活动，提高教育教学质量的实际效果。要结合教育教学实际，进行教学迁移，创造性地加以运用，提高课堂教学效率，追求教学的质量与效益。要重视培养学生良好的学习习惯和学习技能，有意识地培养学生养成反思学习的习惯，使其在反思的过程中提高发现问题、解决问题的能力。
先进的教学理论是教师必须掌握的，这对教师的课堂教学有重要的指导意义。美术教师作为人类艺术的传播者，必须终身学习，不断吸取先进的教育方法和教学理念，丰富教学手段，从而使自己的专业得到更好的发展。
四、成为教学方法的创新者
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”［4］
未来教师成长的道路应当是创新教学方法的发展道路，所以，教师的教学科研能力显得特别重要。为了上好每一堂美术课，教师必须根据教学内容和教学目标做好课堂设计，但这些教学设计不应成为限制教师和学生探索与创造的绊脚石。教师面对的是一群具有独特思想、不同生活方式和体验的学生，要促进学生的发展，就不能忽视学生个性的存在。但在传统的美术课堂教学中，教师往往将教学行为理解为就是讲授基础知识、造型技法、基本概念、创作原理；学生将学习误认为就是背诵知识、临摹画作。教师应发挥美术课程的创造性因素，积极探索新的教学方法，发挥自己的独特优势，找到一条更加适合美术教学的新路子。
五、勇做课改的探索者
从传统意义上看，教师只是知识的传播者，教师不必考虑教学方法的改进，不必有创新，只要传授课本已有的知识即可。这使得教师愈来愈像传话筒。
新课程的实施要求教师“创造性地使用教科书，根据学生、学校和当地的特点对教学内容进行选择、改变和再创造；积极开发校本课程”，［5］明确了教师不应只作为课程实施的执行者，还应该成为校本课程的开发者和设计者。在课程开发、教育教学、教育研究的过程中，教师不断地获得专业成长与发展，不断地提高知识更新能力和教学能力，提高了职业乐趣和幸福指数。教师较强的科研能力有助于新课程的本土化、校本化，并形成自己的特色，同时也使教师自身的潜力得到更大限度的挖掘。
六、勤于教学反思
教学反思是指教师以自己的教学活动为研究对象，对自己在教学过程中的亮点、存在的问题、采取的教学方法和教学效果等进行总结。［6］通过教学反思能及时发现教学中的优点与不足，及时改变教学策略。
美术教师的教学反思可分为三个阶段：教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前发思可使教学更有目标性，做到有的放矢；教学中反思可以及时发现教学过失，提高教学效率；教学后反思可以及时总结教学优缺点，使教学经验理论化。反思不应仅仅停留在“想”的层面上，更应该是一种教学态度，并转化为不断调整、改进、提升自己教育水平的行为。
具体来说，教学反思有助于教师逐步积累自己对课堂教学的组织、把控和分析能力，从而为进一步丰富自己的教学手段、形成比较系统的教学理论提供有效依据；有助于教学创新，充分发挥教师的主动性和创造力，并为其专业发展提供帮助和保障；能使教师的团队协作能力大大提升，将教学过程中发现的亮点和暴露的问题毫无保留地呈现在同事面前，让专家给予指导与点评，优点要给予表扬，不足之处要指出并给出改进方案。通过这种协作，可以发挥团队的力量，使美术教师的教学能力共同得到提高。
美术教师的专业发展是一项系统工程，不是短期突击就能见效的，要自始至终贯穿于教师的教学生涯当中。因此，美术教师要树立终身学习的理念，不断地接受教育，不断地学习，这样才能更好地发展自己。
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参考文献］
［1］郝艳青.走出“求生期”的困惑——新教师面临的困境及解决策略［J］.师资培训研究，2003（3）.
［2］常锐伦.美术学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2000.
［3］钱初熹.美术教学理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2013.
［4］孙乃树.新编美术教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［5］李力加.论证：美术课堂教学即研究［J］.当代教研论丛，2014（1）.
［6］姜光明，毛志伟.农村小学中老年教师专业发展的基本诱因分析与建议［J］.浙江教育科学，2009（6）.