沙莎
（伊犁师范学院艺术学院，新疆伊宁835000 ）
摘要：高校钢琴教师肩负着教学、科研、演奏的重任，为中小学、专业演出团体以及社会钢琴教育机构培养合格的教育者和演奏者。高校钢琴教师应注重团队建设，以教师专业水平提升及学校教学发展为目标，强调专业学习共同体下高校钢琴教师的合作发展，并将团队合作的理念渗透于钢琴教学的各个环节，为集体的发展献计献策，实现双赢。
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关键词 ：高校；钢琴教师；团队；合作方式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0062—02
收稿日期：2014—01—19
作者简介：沙莎（1977— ），女，新疆奎屯人。伊犁师范学院艺术学院键盘器乐教研室，讲师，文学硕士，研究方向：钢琴演奏与教学。
一、专业学习共同体对高校钢琴教师的影响
（一）推动集体事业的发展
专业学习共同体要求多位教师协同作业， 整合教学过程， 强调动态的信息交流，强调对话合作与互相建构。［1］教师们把从专业发展课程中学到的理论知识和技能运用到教学实践中，通过每个参与者的学习和实践反思，在教师群体中形成良性互动的、可持续专业发展的共同体，对学校变革与集体事业的发展起到有力的推动作用。
（二）实现资源共享
无论是在知识结构、思维方式，还是在智力水平、认知能力等方面，教师之间都存在着巨大差异。在钢琴教学方面，每位教师的教学体系、演奏风格、教学方法也不尽相同。“尺有所短，寸有所长”，专业教学共同体通过教师之间的相互沟通交流、启发补充，将原有知识体系不断丰富完善，有利于挖掘和利用教师群体的知识理念，实现资源共享。
（三）缓解教学压力
随着艺术类招生规模的日渐扩大和专业设置的多样化，钢琴教师的教学压力与日俱增。一面是满目琳琅的专业课程，一面是不同层次、不同专业的莘莘学子，目前的师生比已经不能满足教学现状。加上科研与艺术实践活动的压力，广大教师均在超负荷地工作。专业学习共同体可以有效地缓解巨大的教学压力，将教学内容分解到每个参与者头上。通过交流合作，既促进教师间融洽的人际关系，提高教师专业技能的发展，又对教学压力进行减负，提高教学效率。
（四）提高个人综合能力
构建专业学习共同体是提升高校钢琴教师个人综合素质的有效途径。钢琴教学不仅要掌握高超的演奏技巧，更要熟知作品的时代背景、艺术特色及创作特点，对姊妹艺术也要有必要的了解与掌握。高校人才培养模式逐渐趋于多元化，课程设置综合化及学生自主合作探究的学习方式，要求教学要以满足学生的学习需求为出发点，强调专业性的同时，注重跨学科、综合性。同学科、不同学科的教师在交流过程中，势必会加强知识体系的融会贯通，拓宽知识面与信息量。可见，专业学习共同体有利于教师个人综合能力的提高。
二、高校钢琴教师可行性合作方式
（一）教学合作
1.课程合作
高校音乐学及音乐表演专业钢琴方向的课程设置存在着很大程度的学科交融性。钢琴教师在教学内容把握、教学方法运用、教学过程设计等方面都存在着个体差异。教学过程应本着开放性的原则，由有能力胜任教学任务的钢琴教师根据自身知识结构侧重点、能力倾向的特点，结合教学内容和教学要求，联合完成系列式板块教学。教师在教学中，应广泛关注前沿教育理念和教育成果，相互启发、相互补充，产生新的思想，取得“1+1=3”的效果。［2］这种轮流执教的教学合作模式，能使教师相互学习、扬长避短、优势互补、共同成长，最大限度地挖掘教师资源， 拓展学生综合素质，提高整体教学水平。因此，要引导教师放弃传统的独立教学方式，实行合作教学，使教学走出“高耗低效”的困境。这对摆脱制约、全面推进素质教育、提高教育质量“瓶颈”的束缚，把教学引向良性发展的轨道，有着重要的现实意义。［3］
2.会诊“疑难杂症”
钢琴教学受到演奏体系、师徒传承的影响，一般为封闭式教学，高校钢琴教师由于其学习体系及职业特点所限，教学方面的交流少之又少，这看似保护着演奏学派“血统的纯正”，其实严重阻碍了学生及教师专业的发展。高校钢琴教师要以与时俱进的教育理念和立体多维的教学观，将“教”的主导性与“学”的主体性融合、贯穿在整个职业生涯中，在教育学生的同时，也不断发展自身的教学能力。这是一个不断积累知识的过程，是一个教育技能不断提高的过程，是一个教学能力、从教素养不断发展的过程，更是一个贯穿始终的终生教育的过程。［4］这一过程应避免局限于独立的教学体系。钢琴教学中，针对演奏问题较多、“身患顽疾且兼有疑难杂症”的学生，全体钢琴教师应加强合作，积极组织“会诊”，集思广益，研究对策，制订出适合不同个体的“治疗方案”。以育人为出发点，强化教师全局意识，全面提高学生整体素质。
3.博采众长，加强交流
高校钢琴教师不仅应强调同专业之间教师的交流，更应开展不同专业教师间的合作与交流。将现有的教师资源进行优化组合、合理配置，加强与中外民族器乐、声乐、舞蹈、音乐理论等方向教师的广泛合作，运用先进教学手段开展多学科、多专业的综合性活动。
（二）科研合作
1.集体参与团队项目
教研室要充分发挥教研职能，营造有利于钢琴教师科研合作的氛围，鼓励钢琴教师之间、不同专业教师之间进行合作，以团队的形式申报、研讨课题。在研究过程中，打破以往课题组成员只挂虚名、不干实事的现状，强调所有成员集体参与，充分体现教师的合作精神与合作意识。在课题研究中，钢琴教师可根据自身特点与研究倾向，按喜好选择研究内容，科学分工，有机分解课题研究重任。在科研方面，个人的研究认识难免偏颇、单一，而课题组研究团队成员之间知识结构与思维能力的优势互补，恰恰可以达到资源共享的目的，拓宽了课题研究的广度和深度。
2.教研活动“挑刺找漏”
教研活动是有效发挥教研室职能、快速提高教师教学能力、扩大学术交流最有力的途径。教研室应定期开展丰富多彩的各类主题教研活动，围绕钢琴教学存在的核心问题，脚踏实地地总结出切实可行的举措。可举办钢琴公开课、示范课、研讨课、各类学术讲座、教改实验等多种形式的活动，注重评课环节，并努力营造宽松和谐的开放式研讨氛围。鼓励教师畅所欲言、直言不讳，不做“好好先生”，要善于“挑刺找漏”。在集体听课与评课的基础上，要耐心、细致地听取意见和建议，以宽容的心态面对批评，总结教学中出现的问题、重视教学反思。每位参与者要本着提高学校整体钢琴教学水平的宗旨，各抒己见，互帮互助，根据自身经验对教学改革提出合理化意见及建议，吸纳先进教育理念，消化吸收后反馈应用于进一步的教学活动中。
（三）演奏合作
近年来，钢琴重奏这种艺术形式已经逐渐成为国际普遍流行的趋势。全国各级各类钢琴比赛中，钢琴重奏所占的比重也日益扩大，在钢琴教学及演奏领域，合作与交流日渐升温。钢琴重奏较独奏更注重演奏者的音乐素养，也是提高演奏能力、教学能力及教师自身专业水平所必需的、最有效的途径。钢琴教师应经常开展四手联弹、双钢琴、协奏等形式的重奏，举办专题音乐会。同时，应加强与不同体系的中外民族器乐之间的重奏合作、与声乐作品的合作等。教师在相互交流、观摩的合作过程中，获得不同的演奏体验，丰富和提高演奏水平，对教学起到积极的促进作用。
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参考文献］
［1］王京华，韩红梅，崔鑫.基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2013（2）.
［2］傅建明.基于“教学合作”的教师专业成长［J］.教育科学研究，2009（3）.
［3］董洪亮.新课程教学组织策略与技术［M］.北京：教育科学出版社，2004.
［4］叶佳亮.论高校钢琴教师的教学能力构建［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2009（6）.
［5］周梅.浅议新课程背景下的师专钢琴教学改革［J］.保山师专学报，2007（6）.