夏小庆
（安庆师范学院教育学院，安徽安庆246001）
摘要：高校教师的主导作用是指高校教师在教学过程中，明确大学教学的特点，在目标、内容和方法上发挥引领作用，有效地组织、驾驭课堂，并对教学质量和结果负责。在多媒体教学环境下，高校教师的主导作用正逐渐弱化。多媒体辅助课堂教学虽然在提高高校课堂教学质量方面发挥着积极作用，但不能因此削弱甚至取消教师的主导作用。反之，应强化高校教师在多媒体教学中的主导作用。
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关键词 ：多媒体；教学环境；高校教师；主导作用
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0020—03
收稿日期：2014—01—10
作者简介：夏小庆（1977— ），男，安徽岳西人。安庆师范学院教育学院，讲师，研究方向：课程与教学。
一、对高校教师“教为主导”的理解
在教学中，“教为主导，学为主体”，这是很多学者和一线教师的共识。与基础教育中的教师主导作用相比，高校教师的主导作用有着自身的特殊性，主要表现在三个方面：首先，主导对象的自主性。与中小学生相比，大学生的知识储备要更多，思维水平也已达到一定程度，自主性和独立性更强；其次，教学内容的探索性。中小学教学内容严格遵循课程标准的规定，相对稳定，而大学教育是一种专门教育，目的是培养高级专门人才，其教学内容没有统一的课程标准，具有探索性，师生在教学内容的授受上有很大的自主性；第三，主导方式的研究性。这是由教学内容的探索性和培养学生的创造性的特征决定的。教师要把科学研究引入到教学过程中来，使教学与科研相结合，有利于学生专业知识的学习和智能的培养。根据这些特点，高校教师主导作用的发挥主要表现在引领、组织和评价三个方面。
（一）引领
具体包括：目标引领、内容引领和方法引领。大学生虽然有一定的知识储备和思维水平，但还不是很成熟。对通过专业学习，把自己培养成什么样的人，特别是具体到各科学习应达到什么样的目标，学生是比较模糊的，这需要教师根据社会需要和学生实际来引领；另外，在大学里，有很多内容需要靠学生自主地进行学习。而学生能学哪些、该学哪些、选择什么样的方法来学等等，这些都需要靠老师来引领。
（二）组织
与中小学生相比，大学生独立性和自主性更强，对教师传授的教学内容都有自己的选择，对自己感兴趣的内容和认为重要的内容就认真学习，反之，则是应付了事。另外，很多大学采取的是大班上课的方式，一个课堂上学生人数有上百人，这就需要教师有效地组织、驾驭课堂。
（三）评价
学生通过一段时间的学习，是否达到或者是在多大程度上达到了预期的目标？教学结果和质量怎么样？选择哪些内容，采取什么方式来进行考核？这既是衡量教学是否达到目标的手段，也是激励学生学习和促进教师教学的动力，需要教师认真地组织实施。
二、多媒体教学环境下，高校教师的主导作用逐渐弱化
（一）备课等于“作课件”：教师缺乏引领的基础
备课是教师上课的前提和基础，是教学的基础性环节，能很好地体现教师的主导作用，也为课堂上教师主导作用的发挥奠定了基础。备课一般包括三个方面，即：备教材、备学生、备教法。而在多媒体教学环境下，不少高校教师的备课以“课件”为中心，把备课等同于“作课件”。而很多老师都不是课件制作的高手，需要在这个环节中投入很多的时间和精力，无暇顾及其他方面，不能认真地准备如何在课堂上让学生理解自己传授的内容，不能认真考虑学生在接受这些内容的同时，在提升能力和形成思想品德方面有些什么收获，没有思考学生在听讲的过程中有些什么困惑，教师自己应该如何解答这些困惑。另外，更有甚者，有些教师为了省事，直接在网上下载或购买商业课件，将这些课件进行简单加工后，直接运用于课堂。课件本应因教学内容、学生和教师自身的不同而有所不同，而这些课件没有针对教师的教学内容和学生实际，不能体现“因材施教”。可以看出，不管是“精心”制作课件，还是简单套用别人的课件，教师都没有认真地完成备课任务，也就无法在课堂上发挥主导作用。
（二）上课等于“放课件”：教师由“组织者”变成“旁观者”
多媒体教学环境下的高校课堂，往往是教师在讲台上忙着点击鼠标，播放课件，眼睛看着课件，嘴里念着课件，无暇顾及学生的反应，不了解学生接受的程度。而学生跟着教师在课件中漫游，注意力都集中在投影屏幕上，忽视了教师的讲解，“只闻教师其声，不见教师其人”，这样的教学过程由以往的“人灌”变成“电灌”、“机器灌”，学生只能按照教师预先设计好的思路去思考问题，被动地接受灌输的知识。这种完全以“课件”为中心的课堂，各个教学环节，包括从导入到组织教学，从练习巩固到检查反馈，都由电脑包揽，完全跟着“课件”走，教师把自己置于被动地位，完全按照既定的程序讲授知识，而不能根据教学对象的不同和课堂气氛的变化来调整教学内容，对于教学过程中出现的新情况，教师也无法灵活地进行调节和应对，知识水平和课堂艺术得不到应有的发挥。整个课堂没有教师和学生的互动，没有了教师的组织，只有学生和计算机的“互动”，计算机成了主导，而教师成了单纯的“课件”播放者，成了“旁观者”。
（三）教学评价以“课件”为依据：教师没有对教学结果和质量负起责任
1.学生的主体性不能得到充分发挥
教学过程的本质告诉我们，教学过程是学生的认识过程。学生是学习的主人，而与中小学生相比，大学生的自主性和独立性更强，更应该成为学习的主人。学生的主动性和积极性发挥得怎么样，是衡量教学质量的潜在标准，也是衡量教师主导作用发挥得好坏的关键。在多媒体教学环境下，不少高校教师在课堂上基本以“课件”为中心，学生跟着“课件”走，处于被动地位。课件的信息量比较大，教师放课件的速度比较快，学生无法接受。一部分学生一味地记课件的内容，不管是不是重点和难点，也不去思考其中的问题；另一部分学生干脆不听也不记，做一些与学习无关的事情。因此，学生的主体性不能得到很好的发挥。
2.成绩考核不能很好地说明教学结果和质量
学生学得怎么样，有些什么收获，是否达到预期的目标，这需要对学生的学习结果和质量进行考核。当前，高校学生成绩的考核一般分为两大块：平时成绩和期末考试成绩。平时成绩是学生平时的表现，而教师平时只顾“放课件”，无暇顾及学生的表现，只是偶尔点点名而已，所以，教师给学生的平时成绩也非常随意。考核的另一部分就是期末考试。现在，高校各门课的教学考核主要还是以闭卷考试为主，基本上是最后一张试卷定乾坤。很多情况下，在期末考试之前，教师基本上都是带着学生回顾一下上课的内容，也就是把“课件”再回放一遍，提示一下考试的相关内容，就是现在学生所说的“划考试范围”。这样的考核很难体现学生的学习结果和教师的教学质量。
三、多媒体教学环境下，高校教师的主导作用不可替代
多媒体引入教学给高校的课堂教学带来了很大变化，多媒体在吸引学生的注意力、调动学生的积极性、提高高校课堂教学质量等方面发挥了积极的作用。但这些并不应该代替高校教师的主导作用。
首先，多媒体的使用者是教师。多媒体本身是死的东西，能不能发挥积极作用，在多大程度发挥作用，归根到底要看使用者教师自身。教师能合理有效地使用，多媒体就能发挥积极作用；教师过分使用或使用不当，就会带来消极的影响。可以说，教师自身的素质决定着多媒体在教学中能发挥多大作用。
其次，“人机对话”远不能代替师生之间的互动，不能代替教师主导作用的发挥。在课堂上，教学内容可以通过“课件”展示给学生看，但学生是否能够看到老师想要他看的东西，需要教师去引导。学生是否看懂，看懂了多少，是否会运用，都需要老师来解惑。教学内容是否能引起大家的思考与讨论，讨论是否达到预期的效果，这也需要老师有效地加以组织。所以，在教学中离不开教师和学生之间的对话和互动，这是“人机对话”无论如何都不能替代的。
第三，教师对学生人格因素的影响更是多媒体所无法替代的。教师的授课过程不仅是文化知识的传授过程，同时，也是教师自身情感、态度、价值观等人格因素影响学生的过程。我们不能因为信息技术的发展和多媒体教学的出现，就过分强调计算机等非人类资源，而忽视教师等人类资源在教育中的作用。人的本质属性毕竟是社会性，所以，人类的情感、交流、经验、体会远远不是计算机等非人类资源能替代得了的。
四、发挥教师的主导作用，正确认识和使用多媒体
（一）明确多媒体在教学中的地位
正确使用多媒体能有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其获得生动、形象的感性认识，加快师生间的信息传递，优化教学过程，提高教学质量。但是，我们要明确教学目的与教学手段的关系，不管教学手段有多先进，它始终是为教学目的服务的，是为人服务的。多媒体也不例外。因此，首先，我们要明确的一点就是，多媒体在教学过程中所起的作用只是辅助性的，而真正意义上的教学还是要回归到课堂，回归到人。多媒体作为一种现代化教学手段，是用来辅助、支持教学工作的，是为了提高课堂教学效率，突破教学重点、难点，解决一些传统教学中不易解决的问题，最终服务于培养学生的各项能力，促进学生的全面发展。
在高校多媒体教学中，有两种本末倒置的做法：一是不考虑教学质量而过度使用多媒体。有些教师为了赶时髦，不分场合地滥用多媒体，课件中充斥着无用的文字和图片，把课堂变成了多媒体的展示，教师变成了放映员、讲解员，使学生注意力分散，产生视觉疲劳，影响了教学效果。二是在教学评价中，把是否使用多媒体作为评价教学质量的一项标准。在教学实践中，有人经常把“有没有使用多媒体”或“是否熟练使用多媒体”作为评价教学质量的重要指标。其实，教学质量与使用多媒体没有直接的关系。是否使用多媒体要根据教学内容和学生的实际需要来确定。
（二）合理选用和制作多媒体课件
首先，选用和制作多媒体课件，要把握有效性原则。我们要明确课件好坏的根本标准是这些课件是否有利于提高教学质量。所以，我们必须明白，如果使用了该课件后，教学质量没有明显的提高，那么，多媒体辅助教学就没有什么意义，只是浪费了大量的人力、物力，得不偿失。
其次，教师要根据自身实际选用合适的工具软件，合理制作多媒体课件。现在编制课件的工具比较多，怎么去选择？主要看老师使用这些软件时是否熟练，是否需要。如果教师不熟练，在编制课件上占用了备课的大部分时间和精力，就不要使用这些软件。
第三，在课件制作上，不要过多地追求形式。部分教师为了迎合学生的兴趣和爱好，片面地追求课件的表现形式，通常给课件配上色彩鲜艳的图片、炫目的花边、生动有趣的动漫等新颖的元素，从某种程度上激发了学生的兴趣和求知欲望，但大量的图片、声音和动画的使用，容易分散学生的注意力，冲淡学生要掌握的重点和难点，严重影响教学目标的实现。
（三）多媒体课堂教学中“人”的因素至上，重视“师生”互动
1.在教学中，要以“师生”互动代替“人机”互动，贯彻“教为主导，学为主体”的原则
在多媒体辅助教学中，教师不能单纯地充当课件的播放者，而应该是课堂教学的组织者和引导者。重点应该放在学生学习进入“愤”“悱”状态的点拨和启发上，放在学生困难问题的“解惑”上，充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学，以一种与教师相重叠的活动来共同完成教学过程，达到教学目标。
2.教师的主导作用应该多样化
很多教师使用多媒体教学时把“课件演示”作为发挥自身主导作用的唯一的形式。“课件演示”可以让学生在单位时间内浏览大量的信息，但由于信息量过大，重点不突出，学生不用说记住，就是浏览都来不及。在教学中，应根据教学内容和学生特点，积极尝试多种教学模式，将多媒体教学手段与传统的教学手段相结合。
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