李 李
摘 要：在现代文阅读教学中，教师要主动作为，把握住课堂命脉，成为自己课堂的主人。教师既要积极主动地关注学生体验和感受，又要适时地交流自己的体味与思考、把握住课堂的激发与生成。教师要竭尽全力地发挥自己的积极作用，全面提升学生现代文阅读分析能力。
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关键词 ：教师 现代文阅读教学 阅读期待 独创性思考 课堂生成
时下课堂热闹非凡，自主学习、合作探究占据统治地位，似乎不如此就无以展现新课程的魅力。这一表征在现代文阅读教学中表现尤为突出。然而，拂去盲从浮躁之风，静心细想，作为语文教师，在现代文阅读课堂上究竟该做些什么才能真正提高学生的阅读能力？显然，在课堂阅读教学中，教师要主动作为，把握住课堂命脉，成为自己课堂的主人。
一、教师要关注学生的体验与感受
任何一篇文章放到不同学生面前引发的感受都是不一样的。因为每个学生都有自己的性格特质，都有自己独特的情感态度和价值观，而这些共同构成了学生在阅读过程中的“结构图式”，即阅读期待视野。充分关注学生的阅读期待视野，对他们的阅读初感予以关注和引导将会极大地鼓励学生的阅读信心，调动他们的阅读积极性。
《背影》是一篇传统美文，可是在教师按照预设准备通过朗读进入课文情境时，却从教室里传来了嘻嘻的说笑声，“眼泪又来了，够方便的，哈——”。执教教师并没有忽略这一细节，而是及时抓住部分学生的无动于衷进行反思调整，顺着学生的话题从介绍背景引领学生走进文本。听着朱自清父亲的生活经历，对比着父亲的穿戴和朱自清华美的紫毛大衣，品味着曾经显赫一时的父亲而今拖着“肥胖的身子”过铁道的情景，学生渐渐地入情入境，当教师再次声情并茂地朗读课文时，学生们一个个睁大了眼睛静静地凝听[1]。
《背影》是特定历史下的产物，学生的生活经验和文本距离太远，他们是很难理解其中的父子深情的，因而阅读期待视野需要教师给予扩充。该教师关注学生的阅读初感，予以及时引导，使学生的情感得到感应和升华，从而获得自然的阅读体验和真实的审美感受。
当然，由于同一班级的学生经历相差不大，他们也会对一篇文章的感受大体上趋向一致。如在学习小说《边城》时，预习后，绝大多数同学反映这篇小说给他们的感觉更多的是像散文。抓住这个契机，笔者向他们介绍了“诗化小说”的相关知识，从而顺利地进行了文本的解读，在此基础上笔者又给学生补充了孙犁的小说《荷花淀》，通过阅读鉴赏进一步完善了他们在诗化小说这一领域的阅读认识，提高了阅读能力。
二、教师要注重自己的体味与思考
阅读教学里不能没有教师，不能没有属于教师自己的见解。否则，照本宣科、人云亦云只能把学生领进阅读的荒漠。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也要求‘教师下水’。”[2]是的，只有教师深入文本，才能体悟阅读的流程，才能将自己的阅读心得、阅读方法以及阅读过程有效地传达给学生。这种程序性知识的流动更有利于学生阅读能力的提高。
1.教师独创性的思考可以给学生巨大的启发与激励
善于思考的教师往往能带给学生惊喜与激励，因为良好的榜样示范作用其力量是巨大的。在阅读教学复习中，笔者特别强调文本的融合与迁移，强调了材料的归纳与总结。为了引起学生注意，笔者把毫无关联的三篇文章（《荷塘月色》《小狗包弟》和《赤壁赋》）联系起来，并作如下解说：心里颇不宁静的“我”到荷塘边散步暂时趋减了郁闷获得了心理上的解放；被自责而折磨的老人将满腹忏悔付诸文字，深情的回忆与剖析使他得到了灵魂的救赎；无端被贬才智难施的苏子借助主客对答的形式让灵魂深处的两个声音辩论，从而达观面世，走出情绪低谷。这些大智大慧之人通过自己的经历给我们以莫大的启发，原来情绪是可以这样来调控的。笔者话音刚落学生就鼓起掌来。这种思考的示范性为学生认真研读文本、主动思考提供了范例，保证了阅读教学的有效性。
2.教师独创性的思考能提供给学生明晰的意义性和价值感
如果学习活动不能给学生提供明晰的意义性和价值感，就势必给学生带来目的困惑和动机匮乏，使学习行为高耗低效。阅读教学亦如此。任何教师都不能天真地认为依靠学生自个儿就可以保持强烈的学习兴趣就能够提高阅读能力。教师要在这里下真功夫。
当一位教师把她思考成熟了的“散文阅读图式”在《荷塘月色》的教学中自然运用时，学生在学习后惊喜地发现，原来散文阅读是有“地点——景色——情绪”这样一种解读关系图的，学生用这样的图式解读了一篇散文，也会用它去解读其他类似的散文。[3]成就感油然而生，阅读能力也在不知不觉中提升。梁启超曾经说过：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”建立了“散文阅读图式”的郑桂华老师就是充分地发挥了教师的独创性思考，为学生找到了提升阅读能力的最终途径。
3.教师独创性的思考为学生语文能力的全面提升寻找突破
现代文阅读教学不能仅仅教学生阅读技巧和方法。而应当把阅读文本当作例子，全面提升学生的语文能力，培养学生的语文素养。哪篇文章适合做口语训练，哪篇文章适合写作迁移，这都需要语文教师仔细揣摩认真设计。在教学《牡丹的拒绝》一文时，笔者没有围绕主题分析，而是从传说中牡丹的故事入手，先栩栩如生地叙述，再引导学生比较并体悟其写法，最后做迁移训练。当笔者在课堂上诵读了自己仿写的一篇小散文时，笔者看到学生摩拳擦掌跃跃欲试。每一位教师都有能力把阅读教学的内容丰富起来，让自己独创性的思考为学生语文能力的全面提升点亮一盏明灯。
凤凰卫视流行一句话：“让李敖去读书，让我们去读李敖。”其实，用到阅读教学的课堂上，我们完全可以在需要教师引领时理直气壮地说：“让老师去读书，让学生去读老师。”有思想有见解的教师交给学生的是方法，是策略；有远见有卓识的教师提供给学生的是动力，是活水。教师当明确自己在阅读教学中的重要作用，不遗余力，为学生引路。
三、教师要把握住课堂的激发与生成
教师是自己课堂的主人，不仅在课堂流程中享受着与学生共同成长的快乐，而且要时时关注课堂上的一些新问题，及时调整方向，保证课堂的有效性。
有一位教师在课堂上对某材料主题进行探讨时，听到一名学生抛出奇谈异论——孔雀的主人用铁丝把孔雀漂亮的羽毛撑开，让它永远“开屏”，这确实是生财有道啊，我赞赏他的聪明——于是在学生哗然议论并紧跟着沉默时，该教师不紧不慢地说道：“那让孔雀的主人站到‘金点子大赛’的演播大厅里，把他的‘金点子’推广给全世界……”此言一出立即引发学生的反对，在众声反对里那位发言的学生也意识到了自己的“反动”。[4]
比较一些课堂，无论学生作出什么样的解答，教师都一味地应和“不错”“很好”“有思想”，该教师的及时引导是意义非凡的。教师如同交通警察，课堂上出现违规的现象是需要教师出面进行规劝以至于制裁的。同样，如果出现了交通堵塞，流通不畅，教师也应积极出面进行调整，保证交通行进的流畅性。
就像在教学中学生的阅读期待视野遇到了挫折，做为教师就要充分利用学生的阅读遇挫，立足遇挫点，调动阅读兴趣，使学生在对文本的期待与好奇中获得新知识，使学生能够跳起来摘桃子。在这样的阅读活动中，学生会因为自己的阅读经验受挫而好奇，会因疑惑释解而感到欣悦和满足。师生共同的努力使学生不仅感受到了艺术的魅力，而且开阔了阅读期待视野，提升了鉴赏能力。
“新课标”强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”而在这一过程中教师所起的主动性是不可忽略的。缺少教师对学生阅读期待的敏锐把握，课堂可能会流于形式上的热闹；没有教师独到深入的体会和思考，就很难激发学生情感的涟漪，很难使学生获得阅读愉悦；离开教师的掌控和引导，阅读一不小心就会走上歧途。孙绍振老师在《微观分析个案研究》中有这样一句话：“数理化英教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”让我们竭尽全力地发挥自己的积极作用，尽可能地让现代文阅读课堂里多一些内容，多一些分量，多一些惊喜！让学生拿到一篇现代文文本后能够多一些自信，多一些方法，多一些从容！
注释：
[1]李国珍：《阅读教学重在拨动情感之弦》，中学语文教学，2009年，第5期，第17页。
[2]樊发稼：《教师应写好“下水”文章》，中学语文教学，2009年，第5期，卷首语。
[3]郑桂华：《听郑桂华老师讲课》，华东师范大学出版社，2007年版，第41页。
[4]周德东：《瘦子》，语文教学与研究（教师版），2008年，第7期（上），第13页。
（李李 安徽省宿城第一中学 234000）