高正夏 河海大学地球科学与工程学院
摘要：河海大学地质工程专业本科阶段共安排了四大野外实习，论文详细叙述了这四大实习不同的目的和要求，以及对学生培训技能的分工，利用分工协同的思想，探讨了如何提高四大实习总体效能的途径和方法，以及必须认真处理的三大关系。通过四大实习之间的协同，可以取得部分之和大于整体的效果。
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关键词 ：地质工程 野外实习 协同
一、简介
河海大学地球科学与工程系前身为1984年创立的工程勘测系,之后也曾使用地质及岩土工程系、地质工程系等名称。自1978年招收原水文地质与工程地质专业到现在近35年，为我国培育了近3000名优秀人才，在水利、电力、土木、交通、矿山、科研、教育等行业做出了重大的贡献。目前地球科学与工程系设地质工程本科专业，地质工程专业为江苏省特色专业，地质工程学科为江苏省重点学科，每年招收约100名本科生。河海大学地质工程专业学生受到用人单位欢迎的原因较多，但其中有一个重要的原因，就是我们长期以来非常重视实践教学，学校不惜花费大量人力财力建立实习基地，目前，我们就拥有南京湖山、广东惠州抽水蓄能电站、江苏句容抽水蓄能电站、黄河小浪底、长江三峡等多个教学实习基地。
从学生进校到毕业，共安排了四次较集中的野外实习，如图1所示，按时间顺序分别为地质认识实习（一般安排在普通地质学课程结束后）、地质填图实习（一般安排在构造地质学课程结束后）、地质生产实习（一般安排在所有专业课程学习结束后）、地质毕业实习（一般安排在毕业论撰写之前），尽管这四大实习有不同的时间，不同的教师组合，不同的目的和任务，但归根到底就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生。
二、四大野外实习目标任务及技能培训的分工
四大野外实习各自的内容如表1，各自要培训的技能见表2。
专业教学有共同的目标，就是把学生培养成地质工程方面的合格人才，但学生的认知有一定的规律性，与高中阶段的教学有本质的不同，四大实习有不同的目标任务，主要是基于对学生循序渐进的培养，每个实习各有侧重点，如地质认识实习重在培养学生的专业兴趣，地质填图实习重在培养学生的基本地质技能，地质生产实习重要培养学生分析工程地质条件的能力，地质毕业实习重在培养学生解决工程地质问题的能力，这就决定了四大实习分工的合理性，但站到一个更高的角度看，四大实习的四个侧重点实际上又体现在每个实习的全过程中，通过四大实习的推进而不断地升华和提高，这就决定了四大实习相互协同的合理性。
三、四大野外实习的高效协同
1971年德国科学家哈肯提出了统一的系统协同学思想，认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。协同现象在宇宙间一切领域中都普遍存在，没有协同，人类就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。在一个系统内，若各种子系统（要素）不能很好协同，甚至互相拆台，这样的系统必然呈现无序状态，发挥不了整体性功能而终至瓦解。相反，若系统中各子系统（要素）能很好配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越各自功能总和的新功能。尽管地质工程专业四大野外实习有各自的目的任务和功能分工，但在地质基本素质和品格的培养上有相通之处。地质工程本科专业的四大野外实习就是一个典型的协同现象，从时间上看它是有序的，四大实习有先有后，从内容上看它也是有序的，四大实习循序渐进，但四大实习又是一个有机的整体，其根本目的就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生，具备了毕业后从事工程地质勘察所应具备的各项技能，所以就必然要求每个实习要很好地相互配合相互支撑，使四大实习产生的整体功能大于每一个单项实习功能之和，或形象地表达为：1+1+1+1＞4。
例如，地质工程的三大件地质锤罗盘放大镜，其使用技能贯穿于四大实习的全过程中，但这三大工具的基本技能必须在地质认识实习阶段进行全面系统的培训并要求人人过关，如果把这三大工具的基本技能放在地质填图实习中花大量时间重复训练，甚至作为必考项，就不是非常合适，同时，三大工具特别是罗盘的使用技能也有一个渐进的过程，如地质认识实习能用罗盘量一个固定面的产状，到了地质填图实习，可能就会加强抽象面及线状构造的产状量测，到了地质生产实习，可能就要加强产状量测速度的训练，而到了地质毕业实习，就要加强产状量测后的即时分析能力训练，学会主动地有意识地去量测一些典型产状，不同实习阶段同时又能弥补部分同学在某些阶段技能的缺失。从上可以比较清晰地看出罗盘技能培训在四大野外实习中的分工与协作。
四大实习的任务分工是指明确每个实习具体的工作范围和职责，每次实习时应该把主要的工作重心放在完成该次实习的基本要求上。它体现了每个实习队带队老师的的工作能力、工作热情和工作效能。而四大实习的协同是整体范围内相互帮助、支持对方工作，显示整体效能的一种方法。由于主客观原因，每次实习的带队老师并不相同，这就需要所有老师都非常熟悉四大实习的内涵和外延，而不是仅仅熟悉自己所带的某个实习。
要做到地质工程本科专业四大野外实习的有效协同，切实提高四大野外实习的总体效率，必须处理好以下几个方面的关系：
第一，处理好学校各级领导与实习队队长之间的关系。
四大野外实习往往有不同的老师承担，这就需要学校相关领导特别是分管副院长和系主任要负起统筹协调责任，我认为主要应做好三件事，一是制定统一完整的实习教学大纲，有法可依，二是慎重选择每个实习的带队老师和队长，三是定期把四大实习的带队老师集中培训，统一认识。实习队队长事关每个实习的成败，必须综合考虑，必要时竞争上岗。
一个优秀的实习队队长要严格按照分管院长和系主任批示办事，自觉服从上级领导，听从上级指挥，维护上级威信，自觉为上级排忧解难，如实向上级请示和汇报工作，同时又要非常尊重实习队其他老师，对他们平等对待，尊重他们的职权，不乱指挥，不乱加干预，设身处地为他们着想，不以势压人，和谐共处，相互理解、支持，真诚相待，严于律已，宽以待人，不拉帮结派，不拆台，分工协作，不争功诿过，不自以为是，充分发挥他们的主观能动性。
第二，处理好每一次实习带队老师之间的关系。
每一次实习都有若干带队老师组成，一般6人左右，这些老师之间本身也有分工与协同的关系。
首先需要强调的是，所有带队老师在实习期间的一切工作要以学生为本，充满激情，舍得投入时间和精力。教师的天职就是教书育人，少数老师以项目创收为第一要务，正常教学让位于赚钱谋利，这样的老师误人子弟，应该从实习老师队伍中清除。
每一位带队老师也不可能都是全才，术有专攻，“人无完人”是指没有任何一个人是完美而毫无错误的，但与“个人”相对的集体却可以发挥出超越各自才能相加的优势，将每个人的优势集合并掩盖住个人的不足，成为一个完美的团队。因此，学校领导在组织一个实习团队时，不仅要考虑该团队需要什么样的人才，还要考虑如何将这些人才的优势集合起来，发挥出团队合力的智慧。
第三，处理好实习带队老师与学生之间的关系。
现在实习时往往把学生分成几个组，各自为政，很少沟通，并不是说老师之间的水平有多大差距，但毕竟每个老师都有各自的特长，如何让参加实习的学生广泛吸收营养，确实是一个值得重视的问题。首先要分工不分家，老师不能只关注分到自己名下的学生，对其他小组的学生也要同样的关心和爱护，当然，学生也不要有问题只问自己的指导老师，而应该大胆向对某一问题有较多研究的老师请教，打破门户偏见。
其次要因材施教，这是一个老话题，但真正在教学实践中加以运用非常困难，现在有一些很不正常的因象，就是教师大多叫不出学生的名字（注：极端情况是伴随学生几年的班主任老师也叫不出几个学生的名字），对学生个体不了解就谈不上因材施教，核心问题是现在的教风出现了倒退，教师不愿意多投入，少数教师甚至就盯着通过实习赚取一点工作量和补助费，指望这样的老师因材施教，岂不是痴人说梦。
还有一条也非常重要，就是要充分发挥学生的主观能动性，只有学生产生了主动学习的兴趣，才可能收到事半功倍的教学效果。首先，绝大多数地质现象的本质与规律是隐藏的，只有充分发挥学生的主观能动性，运用抽象思维能力，才能透过地质现象揭示地质规律，从而正确地指导工程实践。其次，只有充分发挥学生的主观能动性，才能让学生的创新能力得以培养，一个优秀的学生不能总是在老师的指点下工作，而应具备主动提出有价值问题的能力。最后，学生在实习过程中必然会遇到种种困难、挫折，甚至暂时的失败，这就需要坚强的意志和十足的干劲，需要充满活力的精神状态，有了主观能动性，就可以激发正能量。
四、小结
十年树木，百年树人，四大野外实习的质量直接关系到我们培养的学生的质量，地质工作是一个实践性很强的工作，尽管学生在校内学习了大量的理论课程，但如果不能通过四大野外实习的训练，再多的书本知识也解决不了实际的地质问题，我们并不是说理论学习不重要，而是说实践是检验真理的唯一标准。
总之，地质工程本科专业四大野外实习的分工与协作是否能取得实效，取决于学校各级领导与实习队老师之间的分工与协同，取决于实习队队长与其他带队老师之间的分工与协同，取决于实习队带队老师与参加实习的所有学生之间的分工与协同。以牛顿为代表的机械论和决定论已经让位于以爱因斯坦为代表的非决定论和整体论，分工容易协同难，如果我们能在实践教学中强化协同的理念，就一定会取得部分之和大于整体的效果。
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作者简介
高正夏，男，江苏泰兴人，博士，副教授，主要从事地下水及水电工程地质研究。