文/刘珊娜
虽然教会学生学习的口号早就提出来了，然而，这个问题至今并没有得到很好的解决。学法指导就是让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题，促进学生自主获取知识的速度加快。
1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法
如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。如在教《大家一起来分类》时，有意识的设计让学生参与的方法。导入新课后，老师向大家请教：体育老师想把我们班的同学分成两组进行体操训练，可以怎样分呢？学生顿时来了精神，有的说“男生一组，女生一组”，有的说“穿裙子的一组，穿裤子的一组”……。这样一来，连上课跑神的同学也饶有兴趣起来。结果教师按大家都赞同的方法，让学生自己分一分，效果就很好。
2.提示方法
运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，可以将学法理出直接告诉学生，使学生练习有方向，学习有方法。
首先，注重抓提示的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说方法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。如学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，常不能用自己的语言复述题意。如“一件上衣36元，是一双袜子的9倍，一双袜子多少钱？”这道题有哪些条件，学生总说“①上衣36元，②是一双袜子的9倍”。这里学生对第二个条件的回答不能进一步地反映题目中的数量关系，说明学生没能完全领会题意。如果在这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。如教师能引导学生通过逆向思维的讨论，明确第二个条件应该是：一件上衣的价钱是一双袜子价钱的9倍，会使学生的理解很快加深。这样，学生不但知道了如何选择得当思维的角度，还是以后学习中重要的思维方法。
3.比较、迁移的方法
对于类似的教学内容，可以采用比较、迁移的方法。如讲解竖式计算整数乘、除法（两、三位数乘除一位数）。两位数乘除一位数重点讲解、分析，学习三位数乘除一位数时边学习学回忆计算方法。前者采取的指导尽可能详细，以便学生摸到计算要领，掌握方法，而在后者的教学中适当放手，发挥学生主体的能动性。这样，学法指导的目的：“教是为了不教”就达到了。学生在比较、迁移的过程中其实就是自学、积累知识的过程，学法指导就在其中。
4.总结评价，实现学法的内化
引导学生互相比较、评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；引导归纳总结，才利于学法示范化。在教学过程中常启发学生发现了好的方法，及时提倡；遇到不当的学法，及时纠正。每节课结束后对知识进行总结的时，对学习方法也回顾归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。
此外，在数学学习方法的指导教学的过程中，还要着重培养学生良好的数学学习习惯，如阅读课本、动脑多思、完成作业、准确表达、课外学习等习惯，以提高学习效率。
（1）课本阅读的培养
数学也要阅读。按阶段分别要求，低年级数学课本的阅读：①先讲解后阅读。低年级学生识字不多，阅读能力有限，宜先采取直观演示结合讲解，然后叫学生看书，理解书上的图解及叙述意义；②边看边读边指导；③渗透下节课教学内容，引导学生预习，同时每教完一个新知识，就让学生练习一下。
中年级数学课本的阅读：①边讲解边读书；②边读书边思考。
高年级数学课本的阅读：①预习教材；②课堂指导，解答疑惑。
（2）计算能力的培养
计算教学是小学数学教学的主要内容之一。无论是低年级学生还是高年级学生在计算中都存在相同的问题，如抄错数字、看错符号、丢小数点、顺序颠倒等，尤其到高年级，计算过程复杂，稍不细心，就前功尽弃。
第一，抓好计算教学课。明算理，知算法，爱计算，是教学过程追求的目标。对学生在课堂出现的错误及倾向进行合作探讨，追根寻源，使学生知其然且知其所以然。
第二，开展活动竞赛，提高计算能力。针对学生好胜心强的特点，组织口算比赛，可将比赛分为基础计算和提高计算两部分，形成点面相互促进的格局。在选拔训练的过程中，学生的竞争意识得到了较大的释放，能力得到了较有效的发展。这种方式很合学生胃口，对提高他们的计算能力、计算兴趣，都是一个不错的形式。
（3）解决问题能力的培养
问题的解决是数学知识在生活中的实际运用。在课堂上，可以推广了“一读、二找、三说、四算”的方法。
一读：就是不论什么形式的题目，首先组织认真读题，且读题的方式多样。通过读题尽量将计算的实际意义揭示出来。并要求学生做到教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语重读。
二找：找数量关系，并用图表、线段图表示；对难以用图表示的题目，则要求在已知条件和要解决的问题下面画线。
三说：说说自己解题思路或解答步骤。在进行中由易到难，结合学生实际，鼓励学生说出疑问。
四算：即着手解答，同时对错误原因展开讨论。
（4）查错习惯的培养
很多学生做题后都不愿验证，对此应着力对学生的进行查错习惯的指导。
如计算题：强调验算；解决问题（应用题）：在解题后，重新审题；还可以让学生备一本错题本，吸取教训。摘录平时作业中的一些错题，并写出产生错误的原因。比如“抄错数字，15写成了18”；“运算顺序不对”等，引导学生逐步形成良好的查错习惯。
学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。教师只有不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，增强他们掌握学习方法后的学习自信心，学生才能不再“唯命是从”，敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，在掌握学习方法的同时提升自己的能力。
（作者单位：福建省永春县仙岭小学）