文/王锦斌
【摘 要】巧妙的课堂导入，能唤醒学生的思维，调动学生的积极性，成就课堂开头的精彩，实现高效课堂的建立。本文结合初中数学教学实践，探索课堂导入的教学策略，以使课堂充满活力。
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关键词 初中数学；新课导入；高效课堂
好的开头是成功的一半，课堂的有效导入能够激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与课堂，从而进入一种持续、稳定的学习状态上来，为高效课堂奠定基础。可见，教师要发挥智慧，结合学生的认知、生活经历和情感，设计符合学生发展的课堂导入，利用旧知、情境、探究、竞争来作为引入点，点燃学生的学习热情，彰显导入艺术的魅力。
一、旧知导入，温故知新
数学学科具有典型的逻辑性，新的认知往往都来源于对旧知的改造。教师就可以通过新旧知识之间的联系，让学生从已掌握的旧知识入手，有针对性地为新知做好铺垫，激发学生的求知欲。
例如在学习“有理数减法”时，学生已经学习了有理数的加法法则，教师就可以利用旧知来建立问题，让学生完成以下填空：
（1）___+8=17 （2）17+____=8
（3）____+（-8）=（-17） （4）（-17）+____=-8
几个练习让学生回顾了有理数的加法，激活了学生的思维，使他们进行积极的思考、讨论和推导，在加法的基础上对式子做了调整，改变式子原来的形式，使学生在思考上更进一步。
（1）17-8 （2）8-17 （3）（-17）-（-8） （4）（-17）-（-8）
在学生对原有式子的变形过程中，深刻体会了其中的加法就是减法运算，从而理解了有理数的减法就是其加法的逆运算，实现了思维上的突破和创新，愉悦地进入到对有理数减法的学习上来。
通过旧知导入，为新知的学习做好了铺垫，学生积极主动地寻找解决问题的突破口，使学生有了新的想法和追求，顺利地展开对新知的讨论，实现了自我，突破了创新。
二、情境导入，激发兴趣
从生活实际出发的情境，不仅可以结合课本上的知识，还可有效地调动学生的积极性。在教学中，教师要结合与学生紧密相连的生活情境，由生活出发建立知识的内在联系，从而顺利地导入新课。
例如在学习有关“一元一次方程解应用题”时，教师就可以结合学生参与过的植树节的活动来建立问题情境，使学生顺利地进入思考的状态。
问题情境：在植树节期间，我校与石海中学共植树834棵，其中我校植树的数量比石海中学的2倍少15棵，请问两校各植树多少棵？
学生在问题的驱动下，认识不断深化，纷纷开始寻找我校与石海中学之间的关系，利用总共植树的棵树做桥梁，在学生的交流、讨论、思考、验证下得到了正确的方程。
解答：设石海中学植树的棵数为x棵，那么我校的植树棵数为2x-15棵。
则可以得到方程：x+2x-15=834
学生结合自己植树时的情境，表现出了极高的兴致，顺利地完成对问题的解决，不仅发展了学生的顺向思维，还训练了学生的逆向思维，使学生在知识的认知上得到了融会贯通，整个课堂达到了事半功倍的效果。
三、探究导入，突破思维
探究的问题使学生的思维拥有了方向和动力，是促进学生学习新知的源头。学生在探究的过程中，充分调动原有的知识结构，在对问题深入探究中挖掘对新知的发现，产生追求新知的愿望，从而进入数学探究的乐趣之中。
例如在学习有关“相似三角形”时，教师就可以利用身边熟悉的事物来让学生进行探究，从操场上的旗杆进行创建。
老师：今天我们学习测量，谁能利用简便的方法测量操场上旗杆的高度？
学生看着老师利用多媒体放出的旗杆图片，想象着操场上高高的旗杆，有的想利用测量升旗绳子的长度来测量，有的想利用放倒的方式来测量，但是这些都被他们自己给一一否定了，其中有个同学异想天开的一句话点燃了学生的思维。
学生：要是孙悟空就好了，变长变短随我来，这样利用小尺子就可以了。
学生观察着太阳下的旗杆，看到旗杆在操场上的影子，瞬间有了方法，利用比例来解决。
解决方案：在旗杆的旁边放置一支铅笔，只要测量铅笔及其影子，和旗杆影子的长度就可以了。
这个方法使学生受到了极大的鼓舞，突破原先的思维，对问题进行了全面、多角度的思考，顺利地进入对“相似三角形”的学习，整个过渡很自然、贴切。
四、游戏导入，提升能力
每个学生都有不服输的心理，竞赛式的课堂往往能够使学生产生爆发力。在教学中，教师可以利用竞赛游戏进行导入，激发学生争强好胜的心理，使学生积极思考，营造出你追我赶的学习氛围。
例如在学习“概率”时，学生很难对这个抽象的概念进行理解，教师就可以将概念具体化，利用游戏来激励学生的思考。
老师：现在我们做一个简单的游戏，同桌两个人一组进行“剪刀、石头、布”的游戏，看谁赢得次数多？
一听说要做游戏，学生表现得都很积极，一边游戏一边记录自己赢的次数，不服输的神情写在脸上，个个憋足了劲想赢，这时教师就要启发学生理性分析赢的几率。
老师：每一次出手我们赢的几率有多少？
这个问题的提出，使学生很快地将游戏的情绪迁移到事件的探究上，开始对游戏进行分析，分别从如果自己出“剪刀、石头、步”探究获胜的几率有多少。
游戏激发了学生的兴趣，使学生亲身的体验和经历概率产生的经过，从而理性地分析概率的计算方法，在具体中将数学的概念进行剥离，将抽象的概念形象化，提高了学生学习数学的自觉性、主动性，使学生体会到智力角逐的乐趣。
可见，在数学的教学中，导入的方法多种多样，但其本质要从教学的实际出发，精心地研究教材；又要深入了解学生，利用动态的课堂生成来灵活创造恰当、精彩的导入。这样才能真正深入学生的内心，点燃学生智慧的火花，提高课堂教学实效。
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参考文献
[1]舒静.探讨初中数学教学中的导入[J].成功(教育). 2011(04)
[2]郭红婷.怎样导入数学新课[J].科学教育.2012(02)
（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）