江苏常州市武进区剑湖实验学校（２１３１５９） 施可兰
小学英语课标要求：在小学阶段，教师教学要以活动课为主，千方百计让学生参与、体验英语教学活动，并使学生养成积极合作和交流的学习习惯。教师尽量采用任务型活动教学，最大限度地调动学生学习积极性，确保学生能够比较熟练地应用简单的英语进行交际。然而，由于应试因素的影响，目前小学阶段的英语教学已严重忽视了对学生口语表达能力的培养。教师和学生的主要精力放在了背诵单词和课文上。对于口语和听力的教学与学习不够重视，造成了学生的口语和听力能力低下，大多数学生根本无法用简单的英语进行有效的交流活动。我认为，小学阶段必须要对学生的口语能力教学进行有效的改革尝试。
小学教师首先要把握小学生的思维特点以及他们的心理状态，然后制定合理的教学计划，对学生进行有针对性的训练，逐步提高学生的口语能力。教师务必以课堂为主阵地，积极引导学生，让学生主动开口表达。
一、转变课堂角色，纠正学习态度
首先，教师必须具有较强的驾驭课堂的能力。组织好课堂教学是教师最基本的能力。教师要分清教师和学生在课堂上的不同角色，教师自身要具备优秀的道德品质、与人为善的亲和力、幽默的语言感染力和较强的耐性能力。与传统的教育模式不同，在教师为学生提供的学习环境里，学生能得到适当的语言输入，又能参与创造性的语言交流。教师口语中不正确、不规范的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。
其次，教师在传授学生英语基本知识的时候，也要重视对学生能力进行培养。单一强调书面练习而忽视口语训练，直接导致了“哑巴英语”的产生。教师自己要走出应试教育的误区，教学生英语不是为了应付考试，而是为了培养他们能够用英语进行交际。经常和学生讨论英语口语在今后学习和工作中的重要性，让学生明白学好英语不仅是为了应付考试，而是对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。
二、注重情感渗透，鼓励主动表达
在现阶段的英语日常教学过程中，学生由于各自性格的差异，往往不敢在课堂上表现自我，同时，由于年龄的增长而发生的心理变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直接导致了学生自我否定意识的产生。教师要经常鼓励和表扬学生，直接利用语言或者肢体语言都行，这样他们才能克服心理障碍，才能大胆开口，从而用英语表达自己的思想。在平时的课堂教学中，教师要注意建立民主、和谐的课堂氛围，平等地对待每一个学生，特别是对那些取得进步的后进生，更要经常地激励他们。也许教师的一个鼓励的眼神，一朵小红花，都会对他们的一生产生积极的影响。
教师要不断地以欣赏的眼光去看待学生。教师在教学和日常与学生的交流中，要学会用一双慧眼去观察学生，学会发现他们的优点和进步，并适当地给予放大。教师对那些取得比较大进步的学生，可以树立一个典型，积极调动其他学生参与英语交流活动。
三、增加语言输入，强化实践运用
语言是交流工具，说是传达交流信息的手段。教师要对教材进行艺术处理，通过教师的精心设计激发学生的表达欲望，从而让学生感到有话可说，并且非说不可。
１．利用视听材料培养学生的说的能力
口语是一种产出性技能，教师在给学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。因此，教师给学生提供听力训练显得十分重要。教师给学生提供听力训练时，要让学生记录主要内容，然后分组讨论，让学生把听力内容用英语大致重新表达出来。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。
２．借助专题材料进行口语发言训练
学生经过准备在课上作口头专题发言也是一个方法。教师要经常布置一些发言专题，让学生学会从报纸、杂志、网络或根据自己的平常生活活动，选择一些合适的话题内容，开始训练的时候，可以让学生先笔头记录，然后口头表达，经过一段时间的训练后，可以脱离书面记录，直接口头表达。教师要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言或小组合作的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据课文内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后，抽出一节课，专门让学生用所学英语知识让学生谈谈身边的人、事、物。这样可以激励学生每节课都主动去思考，然后再用比较准确的语言表达出来，从而使学生的思维和表达能力都得到提高。除此之外，教师也要充分利用第二课教学，积极组织学生开展英语角活动、英语故事比赛、英语演讲比赛、英语话剧表演等。这些活动能增加学生对英语学习兴趣，使学生在愉快心情下用英语口头表达。
“教有教法，但教无定法”，作为新时期的小学英语教师，我们日常口语的教学不管使用什么教法，其根本的目的还是从整体上培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语交流水平，最终使学生能真正成为一个适应这个多元化社会交流与沟通的合格人才，从而为他们以后的发展奠定良好的语言基础。
（特约编辑 熊叠丽）