江苏扬州市甘泉小学 （２２５１２３） 孔 鑫
“文本再构”这个教学理念最早是２００９年上海市教研室的朱浦老师提出的。它指结合学生已有的语言能力，在我们现有教材的基础上，对文本进行适当的拓展和改编，使学生能够从新文本中习得语言知识，提升综合语言运用能力。
作为一名一线的英语教师，我从２０１１年开始，就在“文本再构”的这条路上不断地摸索并实践，现从词汇教学和语篇教学两方面进行阐述。
一、词汇教学中的文本再构
词汇教学往往枯燥无味，为了能够让学生尽快掌握词汇，课堂上经常会出现机械性的朗读，脱离了语境的课堂死气沉沉，教学效果可想而知。如果我们这时以文本再构的方式，把这些词汇放在一个真实的语言环境中的话，那么学生不仅能够很快理解和运用这些词汇，而且还能提升他们的综合语言运用能力。
［例１］新译林版英语教材Ｍｙ ｆａｍｉｌｙ，本课内容仅仅是这样几个单词：ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ，ｓｉｓｔｅｒ，ｇｒａｎｄｐａ，ｇｒａｎｄ?鄄ｍａ和句型Ｔｈｉｓ ｉｓ...因为本文中所有的单词都有关于家庭成员，结合家庭成员和日常的生活，我以自身为例，依次展示了以下几段文本。
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ.
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ.
Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｌｉｋｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｍｅ．
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｒｏｔｈｅｒ.
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ.
Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｌｉｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｔｏ ｍｅ．
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｇｒａｎｄｐａ.
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｇｒａｎｄｍａ.
Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｌｉｋｅ ｃｏｏｋｓ ｔｏ ｍｅ．
这段文本除了帮助学生学习家庭成员之外，还拓展了ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｆｒｉｅｎｄｓ和ｃｏｏｋｓ这几个词。整个过程中都以ｃｈａｎｔ的形式引领学生诵读。在熟悉了这些词汇之后，可以出示课文主人翁Ｍｉｋｅ的家庭成员，并试着让学生从Ｍｉｋｅ的角度来编写新文本。
二、语篇教学中的文本再构
1.局部再构，再整体段落式推进
［例２］新译林版英语教材ｏｎ ｔｈｅ ｆａｒｍ，本课中要求学生掌握ｃｏｗ，ｐｉｇ，ｃｈｉｃｋｅｎ，ｄｕｃｋ，ｐｅａｒ，ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ，Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ／ ｔｈｏｓｅ？Ｔｈｅｙ’ｒｅ... Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ／ ｔｈｏｓｅ...？结合动物的颜色特征，我编写了以下一段文本。
Ｔｈｅｓｅ， ｔｈｅｓｅ， ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ？
Ｐｉｇｓ， ｐｉｇｓ， ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｉｇｓ．
Ｐｉｎｋ， ｐｉｎｋ， ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｉｎｋ．
Ｔｈｏｓｅ， ｔｈｏｓｅ， ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｏｓｅ？
Ｃｏｗｓ， ｃｏｗｓ， ｔｈｅｙ’ｒｅ ｃｏｗｓ．
Ｂｌａｃｋ， ｗｈｉｔｅ， ｔｈｅｙ’ｒｅ ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｗｈｉｔｅ．
在学习了ｄｕｃｋ和ｃｈｉｃｋｅｎ之后，继续让学生以上一段文本为模型，进行创编。等学生在轻松愉快的氛围中掌握了这些句型后，针对课文后半部分句型Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ／ ｔｈｏｓｅ...？我以对话形式创设了如下文本。
Ｍｉｋｅ：Ｇｒａｎｄｐａ，wｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ？Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ａｐｐｌｅｓ？
Ｇｒａｎｄｐａ：Ｙｅｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｒｅｅｎ ａｐｐｌｅｓ．
Ｍｉｋｅ：Ｌｉｕ Ｔａｏ，ａｒｅ ｔｈｏｓｅ ａｐｐｌｅｓ，ｔｏｏ？
Ｌｉｕ Ｔａｏ：Ｎｏ，ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｅａｒｓ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｒｅｅｎ ｐｅａｒｓ．
最后，我将这两段文本整合，形成了如下新的文本。
Ａ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ？
Ｂ：Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｉｇｓ．Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｉｎｋ．
Ａ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｏｓｅ？
Ｂ：Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｃｏｗｓ．Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｗｈｉｔｅ．
Ａ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ？Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ａｐｐｌｅｓ？
Ｂ：Ｙｅｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｒｅｅｎ ａｐｐｌｅｓ．
Ａ：Ａｒｅ ｔｈｏｓｅ ａｐｐｌｅｓ，ｔｏｏ？
Ｂ：Ｎｏ，ｔｈｅｙ’ｒｅ ｐｅａｒｓ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｒｅｅｎ ｐｅａｒｓ．
当学生对文本内容熟练到一定程度的时候，我再让他们模仿主文本进行自主创编。
2.文本整体再构
［例３］新译林版英语教材Ｗｅ’ｒｅ ｔｗｉｎｓ中的Ｓｕ Ｙａｎｇ和Ｓｕ Ｈａｉ是双胞胎，两个人唯一的区别就是衣服和头绳上的颜色不同，Ｓｕ Ｈａｉ的衣服和头绳是粉色的，Ｓｕ Ｙａｎｇ的衣服和头绳是黄色的，结合本课中的句型Ｗｈｏ’ｓ ｈｅ ／ ｓｈｅ？Ｗｈｏ’ｓ ｔｈａｔ ｇｉｒｌ ／ ｂｏｙ？Ｈｅ’ｓ ／ Ｓｈｅ’ｓ...我以猜猜Ｗｈｏ ｉｓ ｓｈｅ？的形式再构了一段学生已经认识的Ｓｕ Ｈａｉ的介绍。
Ｓｈｅ’ｓ ｔｅｎ.
Ｓｈｅ’ｓ ａ ｐｒｅｔｔｙ ｇｉｒｌ.
Ｓｈｅ ｌｉｋｅｓ ｐｉｎｋ．
Ｓｈｅ’ｓ Ｓｕ Ｙａｎｇ’ｓ ｓｉｓｔｅｒ．
Ｓｈｅ’ｓ Ｓｕ Ｈａｉ．
引出Ｓｕ Ｙａｎｇ后，出示她的照片并设问Ｗｈｏ’ｓ ｔｈａｔ ｇｉｒｌ？根据上一段文本的主体框架，让学生进行文本编写。编写完后还可以根据班级同学的情况进行自主创编，大大提升了学生的语用能力。
以上所呈现的所有案例中，教师仅仅是一个引导者，先出示示例文本，后期逐渐放手，让学生自己发挥想象并独立创作。如此大量的语言输出，使得学生的综合语言运用能力得到了充分的锻炼。
文本再构，是一个唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容补充的过程。再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，实现语言输出的最大化，充分培养学生综合运用语言的能力。我相信，只要我们在平时的教学中合理创设语用情境，有效实施文本再构，就一定能使小学英语课堂情境教学达到最优化。
（责编 黄 晓）